对中学生作文情感缺失的思考

徐国忠

《新课程标准》在写作部分明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”将中学生作文的情感要求列入了课程标准，这是对语文教师的作文教学提出了刚性要求。为什么这样做？首先是作文的内在要求，法国思想家狄德罗说过：“没有情感这个品质，任何笔调都无法打动人心。”刘勰在《文心雕龙》中对情感作了这样的描述：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅”。其次是目前中学作文教学的迫切要求，不少中学生因为作文情感缺失，使得写作时没有热情，下笔也不会表达真情。

一、作文情感缺失的表现

1.作文时缺乏积极的写作热情。目前中学生普遍存在着作文的消极情绪。不能主动地“用我手，写我心”，不去主动地通过作文吐露心声、反映社会、追逐求真、求美、求善的美好梦想。对老师布置的作文训练往往是被动应付，只是为了完成任务而已，作文时想一点写一点，挤一点冒一点，或是寻找一两篇范作进行“改头换面”“穿靴戴帽”的打造，难以见到积极思维、吐露真情的写作情形。

2.作文中缺少真挚的感情。学生作文中普遍存在着所写材料不新颖，表达情感不动人。走老路，走套路，日复一日、年复一年重复着昨天的思想，重复着别人的思想，从小学到高中写《我的老师》无非是带病工作、雨中补课等等，没有新鲜感，缺乏时代气息。

3.作文中表达情感缺乏规范化。不少学生因为用语欠规范，使得情感难以表达，尤其有不少学生作文中出现大量的口语（特殊的口语除外），情感的表达显得随意而难以到位。大家知道，同样的思想、同样的情感，口头语的表达效果和书面语的表达效果是不一样的，书面语较之口头语来讲，语法要规范得多，表达要准确得多，感染力要强得多。不少学生由于词汇贫乏，缺少积累，表达或词不达意或前后矛盾或歧义纷出。

二、作文情感缺失的成因

中学生作文情感缺失的成因是多方面的，主要来自于以下三个方面：

1.来自教师的原因

一是教师对每一次作文的训练缺乏专项目标，每一次训练的目标总是面面俱到，要求学生作文能够做到完美无缺，审阅学生作文时总要挑出若干个“不是”，弄得学生对作文产生了“深不可测”的恐惧感，体验不到成功的快乐，久而久之，其作文兴趣就会弱化甚至缺失殆尽。

二是教师作文训练时缺乏对学生的鼓励，作文评价时不敢打高分，批语时不去找亮点，评讲时还不时将“差生”的作文“示众”。这些做法都极大影响了学生的作文兴趣，试想当学生对作文没有任何兴趣时，他的作文又有何真情？又如何能表达真情？

三是教师在作文教学中缺少情感的激发，作文训练中往往是题目一出，选一两篇范文读一读，不注意引导学生情感思维的触角向社会延伸，向生活延伸，有时命题也不考虑是否切合学生实际、学生是否能有感而发，更谈不上做下水作文，以自己亲身实践，去启迪学生心灵，拓宽他们的视野，诱发他们的情感。

2.来自学生的原因

一是缺少生活体验。“生活是一切文学创作的源泉”，同样要使中学生的作文情感得到调动和激发，其生活体验是不可缺少的。一方面中学生目前的生活极为单调，从而使他们的内心世界也难以产生强烈的情感。另一方面，由于升学的巨大压力，学生对自己常见的人和事没有留心观察、认真思考，缺少感动和感激，缺少顿悟和发现，如此，导致了写作材料缺少积累，作文情感缺乏蕴育。

二是缺少阅读的积累。学生只读课本，训练只练课本，考试只考课本的现象依然严重，整个中学时代，学生只读几本教材，无疑显得单调、单一、单薄。

3.来自教育“指挥棒”的原因

在大力实施素质教育的今天，人们反对片面追求升学率的呼声越来越强烈，但即便如此，人们对升学率的追求、教学中对高考“指挥棒”依赖的心理倾向依然非常突出。首先是升学的压力让教师、学生、学校喘不过气来；其次，面对高考，学生在考试学科中重理科、轻文科的现象相当普遍，轻视作文的现象就更为严重；再次，高考命题导向上，各省虽然对语文学科的命题作了一些改革，但是在整个语文试卷中，阅读的分值明显高于写作，并且阅读训练容易得分，其成效是显形的；而作文训练是漫长的过程，其成效是隐形的，自然导致了教师、学生重阅读而轻作文。

四、作文情感培养的对策

为了切实提高中学生的作文水平，在教学中教师首先要唤回学生作文情感的回归，以此为作文教学的切入口，进行有效的作文教学改革。

1.培养作文兴趣，诱发作文情感。“兴趣对孩子学习的推动作用早已被心理学和无数教育实践所证实，‘感兴趣与‘不感兴趣几乎成了决定孩子某一学科学习成绩好坏的关键因素。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生充分表达的欲望，对作文训练就不会当作任务式的负担，而会将之当作一种“倾吐”的享受。

方法之一：教师给学生更多的人文关怀。教师根据课程标准制定切实可行的作文训练系列目标，每一次作文训练明确告诉学生本次训练要求（目标要求要有系列性，每次训练的目标要有专项性，不宜庞杂），当学生作文接近或达到目标时，教师评判要勇于打高分予以肯定，批改中要善于鼓励，特别是对作文成绩平平的学生，要在其“普通”中发现亮点，在平凡中肯定“进步”，充分保护学生作文的积极性、能动性，这样，一方面让学生体验成功的快乐，另一方面让学生在快乐中坚定作文的信念。

方法之二：给学生更多的自由作文的空间，“通过自由撰写，学生能够加深对社会、对人生的认识，提高分析问题、解决问题的思维能力，树立社会良知，确立社会责任，从而不断强化作文情感”。一旦有了自己的作文空间，就不会拘泥于教师设置的条条框框，其思维就会向多元发展，学生的情感如骏马在生活的草原上纵横驰骋，他的笔尖就会在生活的沃土里尽情耕耘。作文命题上具备“弹性”，让学生富有自由选择的余地，我的做法是：一次训练可以有多项命题，让学生任选一题；或是规定中心，让其有选择材料的自由；或是规定范围，让其有自我表现的广阔天地，这样，学生会根据自己的内在表达诉求，自由抒写心中的人和事，自由抒发心中的喜怒哀乐。

方法之三：给学生提供更多的作文活动。让学生在各种活动中激发作文兴趣、积蓄情感：如开展多种形式的作文竞赛活动，结合时令开展征文活动、时事评判活动、社会热点的思辩活动、社会调查活动等等，利用图书、报刊、广播、电视、网络等媒介增加学生作文实践的机会。

2.指导学生学会感悟生活、体验情感。“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感”这段话告诉我们：生活才是活生生的语文，要让学生的作文情感回归并不断升华，就要指导学生感悟生活，体验情感。

一是引导学生认识生活，我们这个时代的生活纷繁复杂、多姿多彩，有光亮也有暗淡，有谐音也有噪音，我们生活在这个时代，就要勇于面对生活，在生活中发现美、创造美、享受美。

二是引导学生观察生活，体验丰富的作文情感。如春天里，把学生带到田间河畔，组织学生在花丛中、柳枝下、春水边进行观察，不时以儿童口吻提问“喳喳的小鸟可能在说什么？”“杨柳为何朝河水点头？”“柳花飞在春风里，为何不肯落到大地上来？”这些提问将学生的情感引向更广阔的天地，当学生被活生生的感性材料感奋时，他们的思维就会异常活跃起来，这时，他们的才思敏捷、想象丰富、创造力特别强，学生在此情景下，对于作文就会有一种迫不及待、跃跃欲试的冲动了。

三是引导学生表达生活，培养学生健康的作文情感。中学生青春年少，阅历有限，对社会的认识还不深刻，不能让学生在作文中将精华与糟粕兼收并蓄，而要引导他们辩证表达生活，用笔尖弘扬生活的主旋律。例如，当学生看到社会上的腐败现象，用笔痛批贪官时，表达中就有全盘否定之嫌，这时可以引导学生学习孔繁森、杨善洲等当代人民公仆的英雄事迹，教育他们不要被生活中的“个别”蒙弊全部。总之，只有当学生的作文情感处在健康向上的状态时，才能使其做文和做人达到完美的统一，以“做好人”促进其“写好文”，以“写好文”引导其“做好人”。

3.强化阅读，丰富情感。无论是生活感悟还是语言生成都需要以大量的阅读为基础，只有丰厚的阅读积累，学生面对生活才能触景生情，作文时才能文思泉涌，妙笔生花。“所有的经典都缘于一个‘情字，有了真挚的感情，表达才能流淌节奏，流淌出速度和力量”强化阅读不仅能使学生体味阅读经典中的“情”，还能学会如何表达“情”。因此，强化阅读，对于丰富中学生的作文情感有着极其重要的意义。组织学生多读文质兼美的名篇佳作，自然能够培养情感、陶冶情操。笔者在教学中力求做到“四个延伸”：

（1）由章节阅读向整体阅读延伸。如学习《葫芦僧判断葫芦案》，就组织学生阅读《红楼梦》，让其感受作品中的万种风情；学习《鲁提辖拳打镇关西》就组织阅读《水浒传》，让其知晓侠肝义胆；学习《范进中举》就推荐阅读《儒林外史》让其领略辛辣讽刺的笔法……通过不断地阅读积累，让学生的作文情感在整体阅读中得到滋养。

（2）由课内向课外延伸。对课内与课外在材料选择、中心表达等方面有相同或相似的文章，进行“组合”阅读，扩展学生的阅读量。如学习课文《我的老师》、《背影》、《散步》等文质兼美的文章，我就将大量叙述老师、父亲、母亲等优秀习作印发给学生，使学生不仅能吸收课内文本的营养，而且在课外阅读中得到补充、扩容、深化，让学生的作文情感在“组合”阅读中得以蕴育。

（3）由阅读向生活延伸。当学习到《海滨仲夏夜》就要求观察我们当地夏天的美景；当学到《春》就要求学生到大自然中去寻找春天；当学到《生命的意义》就要求学生到烈士陵园瞻仰烈士墓，去感受先烈生命的意义等等，让学生的作文情感从阅读向生活“迁移”。

（4）由阅读向写作延伸。如学习《回延安》，就指导学生学习文中的写作手法，抒写自己回家乡、回母校时与亲人、与老师、与同学重逢的真情实感；学习了《散步》让学生学习该文的表达方式抒写母子之情、父子之情、师生之情，让学生的作文情感在笔尖下流淌。

刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发。”可见情感是作文的必要前提。要提高学生的作文水平，就要以培养学生的作文情感作为切入口，让学生在热爱作文中诱发情感，在关注生活中调动情感，在阅读中丰富情感，让作文因情感而灵动飞扬。

（作者单位：如皋市东陈中心中学）