吾心写吾情

贾艳艳

“感人心者，莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心。学生在写作中，常常出现“情感伪化”现象，比如：一副老气横秋的“庄重严肃”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一篇空话累积的“文字泡沫”，全然不见少年自然的纯真和本该属于他们的独特体验，字里行间再也找不回一个真实的自己。这些陈词滥调的背后，是学生对写作兴趣的消退，是敷衍写作的直观体现，真情的失落已成为写作教学中的痼疾。

笔者认为，在写作教学中，可以从以下三个方面引导学生，用心写出真情。

一、 引导学生写出“自我”的感受

（一）融入自己，设身处地

把自己融入写作中，用第一人称的手法，谈“我”的经历、体验、见闻、认识，引领他人临其境、感其情、悟其理、传其意。即使是虚构想象的文章，也要使“我”成为故事的参与者、目击者、线索人物。只有在文章中介入自己，才能更好地促使读者与作者产生“共鸣”，同频共振。尽管写作中的材料并不等同于原汁原味的生活，但创作的基础源于生活，必须力避写作中的无病呻吟。要引导学生“我手写我心”，用自己的话来表达“我”的所思所感。其实，学生自己的话，往往清新、活泼，幼稚中透着灵气。一些学生写作时感到没有话说，写不出来，原因在于他不相信自己心里想、嘴里说的平常话也能写出思想性最强、紧跟时代潮流的文章。以至于写作之前，总是想要正规一点、华丽一点，似乎在迎合着什么。学生的写作不是堆砌词藻，便是摘抄现成的套话、空话，自觉不自觉地给自己戴上了一层面具，隐藏了自我。

（二）勇于剖析自我，表达心灵深处具体真切的情感

综观同学们的“私人写作”——日记、随笔、书信等，都表现出比平时写作高得多的水平，富有生气，真实感人，而老师的命题写作与此相比却有很大的差距。究其原因就在于同学们不敢拿起解剖刀无情地解剖自己。殊不知，敢于亮“丑”批“丑”的写作比那种无“我”的空洞说教，效果要好得多。

总之，真挚是文章的灵魂。写作就应该关注生活，写自己的所见所闻、所思所感，写自己的喜怒哀乐，写自己最想说的事，最想说的话，只有这样，才能把被动写作变为主动写作；把痛苦写作变为愉快写作，把不吐不快的写作变为一吐为快的写作，表现出最大的真实感和可信性，将写作的现状彻底改变。

二、丰富自己的情感世界，寻回忆之情

引导学生选取自己感受强烈的素材，用具体事物表达内心情感，用词造句恰如其分地表达真情实感。他们在写作中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在写作过程中不断审视自己，校正自己的航向。因此学生要写出真情实感，必须把笔触向心底，写出触动自己灵魂的东西，既能感动自己，又能感动别人，教师要引导学生在回忆里畅抒真情，爆发深藏着的内心情感。

三、注重细节描写的训练

（一）在揭示人物的性格特征上，一个细节有时与一场戏、一个情节肩负着同样的作用

教师应引导学生，学会感知并善于捕捉生活中的细节，细致地观察生活，用心去感受身边的人，做生活的有心人，不放过与人相处的每一个生活小镜头，注意积累生活中有一点感动的东西，就要用日记等形式记下来。

（二）选择承载情感的“物”，触动细节的表达

学生在动笔写作时，通过属于自己的情感载体，勾连出对生活的真切的感受，写出具有真情实感的文章。如：《隔着代沟，我望见了您》抓住了情感的“触发点”，即父亲闪露的白发，由此打通了与父亲的代沟；《路是月的痕》找出了生活中的“动情物”，即洒满爱意的那条小路以及与父亲产生共鸣的笛声。

（三）寻找生活中的“动情物”

要有一双“慧眼”，善于发现生活中蕴含着真挚情感的实物载体，它可以是长江、黄河、泰山、昆仑；可以是故宫、长城，敦煌、龙门；也可以是小巧的文具盒、精致的书签；抑或只是一片枫叶、一张旧照片，只要能引发情感波澜，都可以以之为媒，谱写华章。

（四）紧抓情感的“触发点”

人的情感虽然是一种意识活动，但情感的活动又在很大程度上取决于客观事物的刺激，也就是说，人的喜怒哀乐等情感大多与一定的人、事、物相关，特别是某种强烈的情感的爆发，往往有其特定“触发点”，它可能是某种自然或社会现象，可能是突然出现的一个人或物，也可能是一句话或一个动作等等。作者要善于抓住这些触发情感波澜的“点”，以之为媒，掀起文章的情感波涛。

仔细观察生活，就会发现伟大的真情是从凡人小事中体现出来的。写作时要抓住真实、定格放大生动的细节，用优美的语言把自己的感受表达出来， 这样的写作一定会是成功的。写作训练应该用与众不同的想象力和独特的语言表达对生活的看法，对世界的认知，达到生活、知识和心灵三者协调统一，这种要求不仅仅是写作课的目标，更是完善人性、激发创造力的重要方法，细微之处见真情，只要用心就能写出动人的真我。

（作者单位：河南艺术职业学院电视艺术系）