啪啪响老师的锦囊妙计

邓清复

果然，同学们写的导游词棒极了！这一次，啪啪响老师改了习作的话题——以班里的同学为对象写一篇记人习作。

写自己的同学？哈哈，这太熟悉不过了。小绳头兴奋地拿起笔很快写了一篇题为 “‘搞笑大王朱明”的习作，可是当小绳头骑着思维的小马驹，准备带着习作叫上主人公朱明一同去见啪啪响老师的时候，朱明竟然理都不理……

第8讲：让人物“活”起来

◇开心学

神奇的宝葫芦

“求你了，咱们快走吧！”小绳头一个劲儿地喊朱明，可朱明一动不动。

“什么‘搞笑大王，简直像个呆子！”小马驹也忍不住直嚷嚷，可朱明依然是徐庶进曹营——一言不发。

“哈哈，你塑造的人物明明是又傻又哑的呆子嘛！”忽然间，啪啪响老师出现在小绳头和小马驹面前。

“老师，我实在没辙了！您就帮我‘炸个招儿吧！”小绳头恳求道。

啪啪响老师挥鞭甩得啪啪响，转瞬间一个钢笔帽儿大小的宝葫芦出现在他的手掌上。啪啪响老师说：“这是笔帽儿，把它套在你的笔杆上吧。”

小绳头接过宝葫芦，套在钢笔上。就在这时，忽然从笔帽儿里蹦出一个葫芦娃小精灵，它的帽子上刻着“动作”两个金光闪闪的字。动作葫芦娃说：“让我来写 ‘搞笑大王朱明的动作吧！”于是小绳头的笔下出现了这样一行字：朱明坐在课桌旁，手一招，一群“粉丝”就聚拢来……

说话间，笔帽儿里又蹦出一个帽子上刻着“语言”二字的葫芦娃小精灵。语言葫芦娃说：“语言让我来写吧！”小绳头面前的稿纸上又出现了这样的字迹：搞笑大王打开了话匣子：“昨天我又‘捡到一个笑话……”

“让我们也试试身手吧！”说着一连蹦出三个葫芦娃小精灵，根据帽子上的字样可以推断，分别是外貌葫芦娃、神态葫芦娃、心理活动葫芦娃。

这时，小绳头习作中的搞笑大王终于“动”起来，开口“说”起来……通过一系列描写，小绳头笔下的人物“活”啦！

事后，爱钻研的小绳头经过实践，练就了描写人物的真功夫。

1．传神的外貌勾勒。描写人物外貌，不宜面面俱到，应该抓住最能体现人物特点的面部特征、身材、衣着打扮等进行形象的描摹。比如写搞笑大王的外貌：

眉毛和眼睛都向下弯，不管你什么时候看他，都感觉他笑眯眯的。

寥寥数语，传神地勾勒出搞笑大王滑稽、笑容可掬的形象。

2．动感的动作描写。描写人物动作，要避免用抽象的词语概括，应该将人物的行为进行动作分解，精选动词，准确表述。比如：

趁体育老师转身讲话的工夫，对面队列中的朱明闹腾开了——扭扭屁股，摆摆手，甩甩头，跳起了迪斯科……

这里“扭”“摆”“甩”“跳”生动地刻画出搞笑大王滑稽的动作。

3．逼真的语言表述。描写人物语言，不宜间接转述，要让人物自己说话，使读者“听”到人物的“说话声”。比如：

搞笑大王笑眯眯地打开了话匣子：“上课铃响了，一个同学气喘吁吁地跑进教室。老师问：‘你怎么迟到了？学生说：‘我在路上遇到了劫匪。老师又问：‘他抢走了你什么东西？学生哽咽道：‘他——他——他抢走了我的——家庭作业……”

风趣幽默的直接对话描写，让人如闻其声，如见其人。

4．生动的神态描绘。高明的作者善于对人物的神态进行描摹，寥寥几笔，就能描绘出鲜活的人物形象。比如：

老师顺着大家的目光猛一转身，朱明立刻变了个样儿，胸脯挺得笔直，像个木头人似的……

这一细微的神态，活画出朱明佯装老实的窘相。

5．真切的心理刻画。心理活动描写可以通过人物的内心独白、动作暗示、景物烘托等手段进行描写。比如描写“我”的内心感受：

咳，生活中有这样的“搞笑大王”，我们整天乐翻天；假如少了这样的人，不知我们会缺少多少乐趣呢！

通过写“我”的心理活动，衬托朱明带给大家的乐趣。

◇闯关记

第一关：你说我说找材料

题目：我们班的____________

在班级，你一定有好朋友。把你的好朋友介绍给大家，是一件很快乐的事。请以“我们班的_______”为题，写一篇习作。

聪明的你，请从班级里选择一个人或者几个人作为写作对象，想一想写他（她）或者他们的哪些事儿，还要拟一个恰当的题目哟！

A．我们班的“小辣椒”——一天“我”忘了做家庭作业，被叫做“小辣椒”的小组长不依不饶地督促“我”补写作业。

B．我们班的“小虎队”—— 班长、班副、学习委员三人被大家戏称为班委“小虎队”，一次为了班级荣誉，他们“联手”躲过校长的追查从而化险为夷。

C．我们班的“调皮鬼”——上课铃响过，班里出名的“调皮鬼”还在玩“盲人摸象”游戏，结果揭开蒙眼布一看，原来抱住了老师的腿，这“调皮鬼”就是“我”。

D．_________________

第二关：描写人物我能行

能干的你，请根据习作材料选用恰当的人物描写方法。

A．小组长不依不饶地督促“我”补写作业，既然是督促，那就写一写她督促“我”写作业时的神态和语言吧。

B．因同学“疯闹”被校长追查，“小虎队”成员“联手”应付，那就重点写一写“联手”的行为动作及其所说的话。

C．因为抱住老师腿的“调皮鬼”是“我”，自己肯定有切身的感受，那就重点写一写“我”的心理活动吧。

第三关：手把手教你写段落

●材料A“小辣椒”督促“我”补写作业。

●写一写

董彦立即走到我面前，装出一副老师的样子，严厉地盘问，我只好如实交代忘了带作业本。可是她不依不饶，一顿训斥，我只好软下来，保证补写作业。

●评一评

啪啪响老师：看得出，董彦对“我”严厉的盘问和训斥，对工作负责，有点“小辣椒”的味儿，可是这“辣味儿”还不够。既然是严厉的盘问和训斥，应把她盘问和训斥的语言写出来，让她自己“说”。

小绳头：还有，在对人物语言进行描写的同时写一写人物说话时的神态，更生动。

●改一改

董彦立即走到我面前，装出一副老师的样子，严厉地问：“江蔚，你的作业本呢？”“不是交了吗？”我小声回答。“交了！哼，一个空本子，骗谁呢？”她一边气呼呼地说，一边抖动手中的本子。我吞吞吐吐地说：“我……我……我忘带了。”“忘带了？士兵上战场忘带枪，行吗？”她又大声吼起来。“我补，我补还不行吗？”我只得软下来。

●评一评

瞧，这么一改，“小辣椒”对工作一丝不苟、认真负责的特点就突出了，她一边“气呼呼”地说，还一边“抖动”手中的本子，语言加神态描写，个性多鲜明啊！这才能溢出浓浓的辣味儿！

◇接力棒

啪啪响老师：在上面“材料D”栏里，你想填写什么内容呢？先确定写谁的事，再拟一个题目，然后想一想用哪些人物描写的方法，动笔写一篇习作吧。

小绳头：是啊，写谁呢？谁给我的印象最深呢？哦，我想起来了：浓眉大眼，短发，假小子——人称“女张飞”，要说起她的故事，那可多啦！不信，我写出来让大家瞧瞧！嘿嘿，题目干脆就叫“我们班的‘女张飞”——

◇晒习作

我们班的“女张飞”

小绳头

“好，本姑娘就赏你个‘锅贴！”面对队列中耍贫嘴的男生，“女张飞”绝不手软。（开头先声夺人，语言生动。）

你知道“女张飞”是谁吗？就是我们班的体育委员——张小菲。她浓眉大眼，头发短短的，像个假小子。因为她说话做事风风火火，有着三国英雄张飞一样凶悍的个性，名字又有些相近，所以同学们送她一个外号——“女张飞”。 （肖像描写突出人物“凶悍”的特点。）

说起“女张飞”，男生们都瑟瑟发抖。这不，她刚整好队动员同学们在下周举行的运动会上为班级争光，就有男生耍贫嘴要“赏”，她略施“凶悍”招数，跟着起哄的男生马上乖乖俯首称臣了。（交代男生耍贫嘴，与开头照应。）

一次，我们几个女生正在操场上跳皮筋，安金龙这个“恶霸”来了，只见他笑呵呵地扯住皮筋，猛地一拉，“嘣”的一声，皮筋扯断了，他还嬉皮笑脸地说：“这个皮筋好‘水呀！”“安金龙，你又干什么坏事了？”“女张飞”说着快步走了过去。安金龙见势不妙，故作潇洒地说：“告辞！”“女张飞”流星般冲了过去，拽着安金龙，狠狠地说：“你把皮筋扯断了，快说怎么办吧！”安金龙吞吞吐吐地说：“我……我……对不起还不行吗？”“对不起？一声对不起就行了？那我把你的纽扣扯掉，然后说声‘对不起成吗？”说着就要动手扯安金龙衣服上的纽扣，安金龙连忙说：“别，别！我赔，我赔！”（细节描写彰显人物个性，写安金龙捣乱衬托“女张飞”泼辣的性格。）

瞧，我们班这个“女张飞”够厉害吧！（再次点题。）

●品亮点

啪啪响老师：这篇习作是以描写见长的个性鲜明的佳作。形象的肖像描写、生动的语言描写和动感的动作描写，使一个正义、勇敢的“女张飞”形象跃然纸上。

◇擂台赛

题目：

老师是辛勤的园丁，老师是人类灵魂的工程师，老师是燃烧自己照亮别人的蜡烛。在教过你的老师中，哪一位老师给你留下了深刻印象？请选择其中一位写一写，通过一两件事写出这位老师某一方面的特点。

1．我打算写的老师是________，他（她）给我最深的印象是_____________，我打算通过写________________________（具体事例）来表现。

2．写老师，应该写一写他（她）的外貌，一般而言，采用__________（A．细描B．勾勒）的方法，给人留下整体印象。

3．为了表现这位老师某一方面的特点，我打算主要描写人物的 __________。我搜集的描写人物的好词好句：_____________________________________________________________________________________

啪啪响老师：写人物，可以描写人物外貌、神态、动作、语言和心理活动，这样才能把人物写活。同学们，你能让笔下的老师活灵活现吗？

“我有宝葫芦，准能写‘活老师！”没等小绳头发话，小马驹已经跃跃欲试了。小绳头满怀信心地飞身上马，骑着思维的小马驹又嘚儿嘚儿奔跑在作文的思路上……

亲爱的小朋友，小绳头下一站写出的作文能否再次得到啪啪响老师的夸奖？啪啪响老师又将给小绳头“炸”出什么妙招儿呢？欲知详情，请看下集！