中等职业学校学生自主管理策略研究

王刚 张平 秦萍

摘要 传统的班级管理模式已经不适用于现在的学生，班级自主管理，就是让学生做班级管理的主角，充分发挥学生的主人翁作用，从而提高自主管理能力和综合职业能力。

关键词 中等职业学校；班级；学生自主管理

中图分类号：G715文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0090-02

Secondary Vocational School Students Self-management Strategies//Wang Gang, Zhang Ping, Qin Ping

Abstract The traditional classroom management is not suitable for todays students, class self-management is to allow students to do the protagonists of class management, give full play to the role of students ownership, thereby enhancing self-management ability and professional competence.

Key words secondary vocational schools; class; students self-management

Authors address Jiaozhou Vocational Education Center, Jiaozhou, Shandong, China 266300

当代学生心理发展具有鲜明的时代特征，表现为个性张扬、思想活跃、追求时尚、推崇民主、渴望平等。因此，传统的班级管理模式已不适合现在的学生。学生自主管理方法可以充分发挥学生的主人翁作用。

1 激发学生动机，调动自主管理的积极性

“动机是一切活动的动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提。自我管理的直接动力来源于学生自我服务、行为自律的需要。引导学生进行自我管理首先要强化学生自我管理的意识。

1.1 抓好外部诱因，引发自主管理动机

在班级日常工作中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。运用情感激励、榜样激励等手段，把自主管理渗透到班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种想参与管理的精神需要。

1.2 整合努力目标，激发自主管理动机

每学期初，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的目标。目标经过学生整合后符合学生的实际，使学生目标明、方向清、管得主动，因此具有实现的可能性。

1.3 创设民主氛围，提高自主管理意识

实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，做良师益友，建立新型的师生关系。只要教育得法，每个学生都会成为班级管理的积极参与者，他们会体验到成功的快乐，提高自我管理的意识。

2 改革班委建制，结合“文明修身”，引导学

生“人人有事做，事事有人做”

1）建立班级事务责任小组，确保人人有事做。班委建制是班主任启动班级管理中最重要的一环，但常规班级的班委，仅仅是少数人得到充分的发展，学生参与面窄。因此，根据学校学生会形式成立责任小组，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，在平时活动中吸纳其他人自由组合。这样，小组成员是小组功能发挥的精兵强将，带动其他人共同提高本项活动能力。

2）举行“我为我家作贡献”活动，确保事事有人做。责任小组的划分受学生能力和人数的限制，同时班级管理中还有其他事务，可开展“责任田”岗位责任制以增加岗位，如设会计员、纪律检查员等。这样，班内初步形成“人人有事做，事事有人做”的管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3）值日班长结合“文明修身”落实检查。班级学生按照顺序轮流担任值日班长，形成“每日制度化”管理。认真记录，发现问题，及时整改，对责任心不强并在班级考核中失分的学生进行文明修身扣分，反之，每个岗位每周进行文明修身加分。

改革班委建制、设立责任小组、“责任田”、岗位轮换与“文明修身”挂钩，丰富了班级管理的角色，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的幸福感，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从中学会管理他人，学会自我管理。

3 运用丰富多彩的实践活动，培养学生的自主管

理能力

引导自我管理的根本在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

3.1 形式多样的主题班会和辩论会

主题班会活动要相应地改变，尽可能让多一些学生参与活动的设计、准备和组织。班主任提前将活动时间、主题告诉大家，让学生自己收集材料、设计方案、分工准备，班主任则是学生的顾问和参谋。活动结束后，让学生对活动的主题、形式等进行评议，促使下次活动搞得更好。

3.2 尝试学生自我评价

以往的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念指出，这样的评价对学生是不公平的。教师的评价带有成人化的要求倾向，易求全责备，也不利于学生自我管理约束、自我评价、自主管理能力的培养。笔者尝试以学生自评与互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生获得自信，在自我批评中逐步完善自己。教师不失时机地帮助一些学生找出实现目标存在的差距和努力的方向，使学生在参与评价的过程中感受到班级民主管理的气氛和需要的责任心。

在实践活动的开展中，尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好的确立，学生的自主管理能力得到提高。像开展的“我是班级小主人”“我为我家作贡献”等班级活动，学生深刻体会到自己是班级的主人，充分培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下坚实的基础。

参考文献

[1]杜嘉美.建设和谐的班级自主管理[J].新校园,2010(5):20,30.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]曹长德.当代班级管理引论[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2005.