计算机技术基础课程的S-T分析

万洪静 张顺星

摘要 教育信息处理在教学过程和教学效果的评定中具有重要作用。从教学实践出发，运用教育信息处理中的S-T分析方法对云南师范大学09级大一学生的计算机技术基础教学过程进行分析研究。

关键词 教育信息处理；计算机技术基础；S-T分析

中图分类号：G652文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0076-03

Foundation of Computer Technology Course of S-T Analysis//Wan Hongjing1, Zhang Shunxing2

Abstract Education information processing in the assessment of the teaching process and the effect has an important role. From the teaching practice, the use of S-T analysis methods in education information processing to 09 freshman of Yunnan Normal University computer technology foundation teaching process were analyzed.

Key words education information processing; computer technology foundation; S-T analysis

Authors address

1 School of Information, Yunnan Normal University, Kunming, China 650500

2 The Second Prison in Yunnan Province, Kunming, China 650102

1 问题的提出

教学过程是一种信息传递过程，它包括教师与学生间的信息的产生、呈现、传递、分析和处理。在对教学过程进行分析时，应针对教学过程中各种信息的特点、表现形式，采用适当的方法进行处理，并由此得到用于分析、评价、控制教学过程的有效信息。教育信息处理的对象是教学过程中收集的信息，因此，首先要了解其特点。

1）量度水平低。课堂教育信息大多是一些量度水平较低的信息，如学生对知识点的掌握、学习方法、学习爱好和师生互动信息等，对这些信息的处理较为困难。

2）抽取的样本数据较小。在实际的教学过程中，往往只涉及一个班，如在本文中随机抽取的3位教师的班级，09数学D班61人，09体育教育B班56人，09法学A班和09公共管理事业两个专业合班上课共113人。由于样本较少，它给数据的统计处理带来较大的困难。

3）注重个体数据的分析。在教学过程当中，除注重一个学校、一个班级的数据的分析以外，往往还要注重学生个体的分析。对学生个体数据的分析，可为个性化学习提供重要的信息，可实现有效的个别指导。

4）信息模糊。采集信息不可能都是精确的信息，比如教师对学生学习状态的理解、掌握知识的判断是十分模糊的。学生的反应与回答多是一些模糊信息，教师对这些信息的分析是一种极为复杂的、模糊的过程，这对进行教育信息的处理带来较大的困难。

在课堂教学中，基于以上教学信息的特点，宜采用定量分析方法，有效地记录教学过程中的各种数据，通过对这些数据的分析、处理，得到一定的信息，并将这种信息用于评价和完善教学过程。

2 研究的方法

2.1 S-T分析法

S-T分析是一种用图形的方法直观表现教学性格，对教学过程及其结构进行定量处理与评价的课堂结构分析。其主要特点是：将教学中的行为仅分为学生（以S表示）行为和教师（以T表示）行为两类，减少教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。在教学过程中，T行为主要包括教师的讲话行为和板书、演示等行为。S行为包括T行为以外的所有行为。

笔者以云南师范大学的计算机技术基础的课程为例，运用S-T分析法来研究课堂教学过程，抽取3位计算机教师的课程并做了详细的记录，对其教育信息的处理过程为听课→记录→统计比较分析→得出结论。

2.2 S-T数据的收集

通过对计算机技术基础这门课程教学过程的实际观察，设定采样的时间间隔为30秒，将每个采样点的行为类型记录在S-T数据记录表。基于信息的收集，将教学模式用两种方式来表示，一种是以S、T行为随时间变化的S-T图，一种是以表现教学性格的Rt-Ch图。

S-T图要根据采集的数据分别描绘计划S-T图和实测S-T图。计划S-T图是在教学实施之前，参考教学设计的结果和教材所描绘的S-T图，而实测S-T图则是根据教学实施的结果数据来进行描绘。

Rt-Ch图中，Rt和Ch分别表示教学过程中的T行为占有率和转换率，描绘的是教学过程中T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比，横轴Rt表示教师的讲授和演示，纵轴Ch表示教学中的对话性。据此可以将教学分为4种不同的教学模式，即练习型、讲授型、对话型和混合型，这对教学模式的描述、完善教学过程具有重要的意义。

3 实例分析

数据的收集随意抽取云南师范大学的3位教师面向同一年级不同班级的相同课程（即计算机技术基础课程），分别称这3位教师为甲、乙、丙，其中教师丙为教授，云南师范大学计算机基础学科带头人。

3.1 S-T图和Rt-Ch图

根据教师甲的教学过程记录得到甲教师的S-T数据记录表、S-T图和Rt-Ch图，如表1、图1所示；根据教师乙的教学过程记录得到乙教师的S-T数据记录表、S-T图和Rt-Ch图，如表2、图2所示；根据教师丙的教学过程记录得到丙教师的S-T数据记录表、S-T图和Rt-Ch图，如表3、图3所示。

3.2 图表分析

1）计算机技术基础是一门理科课程，课堂教学以教师授课为主。从教学图表当中可以看出，教师行为占了大约2/3左右，给学生也留下了一定的思维、互动空间。这不仅有利于学生的主动性学习，也便于教师系统地传授知识和教师有效地控制课堂。

2）据实地考察，甲、乙、丙3位教师是多媒体教学为主，由上图可见这3位教师的行为占有率Rt都比较高。这个现象与计算机技术基础这门课程的特点有关。计算机技术基础是一门内容较多、实践性强的系统学科，教师不仅要将理论抽象的概念阐述清楚，而且要观察学生的理解程度以确定教学进度。所以在这3位教师的教学当中，教师的行为占有率Rt都比较高。但丙教师在教学过程当中，行为转换率Ch比较高，说明他更注重与学生的交互。这在某种程度上也可以说明教师在利用多媒体教学时，避免了不必要的重复劳动，节省时间用于与学生的互动，体现了多媒体教学的一种优势。

3）从以上图中可以看出，甲、乙两位教师是混合型的，而丙教师是对话型的。宏观上分析，3位教师的教学模式倾向于对话型，并且从图1、图2当中可以看出甲、乙两位教师的S-T图与丙教师的S-T图也很接近。这种教学模式改变了传统教学课满堂灌的形式，在与学生进行交互的过程中接收学生的反馈信息，启发学生对知识点的认同，及时调整教学方法和进度，从而进一步优化教学。

参考文献

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