洪宗礼写作理论的产生根源和发展历程

江春花

摘 要:洪宗礼写作教学理论适应了时代发展的需要,具有科学性与系统性,是当代写作教学理论的代表。它的产生具有一定的时代背景和社会基础,经历了方法总结阶段和科学系统阶段。

关键词:洪宗礼写作理论时代背景社会基础发展历程

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0241-01

1 洪宗礼写作理论产生的时代背景和社会基础

1.1 时代背景

随着清王朝的覆灭,为功名的写作教学体系开始崩溃瓦解,在科学与民主的“五四”精神号召下,写作教学从“为功名”转为“为生活”,中国语文教育改革进入了蓬勃的发展期。正当壮年的洪宗礼先前被压抑的语文教学激情被充分激发出来,积极投入到语文教改的洪流中去,他撰写了《试论语文的工具性》、《重在引读》、《想,是一个总开关》等重要论文。在积累了一定的理论与经验之后,他开始着手语文教材的编写实验工作。1986年,国家教委提出了“一纲多本”的规划,为他的改革提供了良好的氛围。他先后主编了三套教材,也逐步完善了自己的语文教育思想。

1.2 社会基础

洪宗礼写作教学理论的形成具有良好的社会基础。

泰州中学丰厚的文化底蕴涵养了洪宗礼。1960年,洪宗礼进入到泰州中学这所秉承胡瑗的“致天下治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在学校”的具有深厚文化底蕴的学校。洪宗礼在这所学校中,受到很多老教师的指导与提携。

思维学的发展为洪宗礼的语文教育思想,特别是写作教学思想形成提供了条件。随着我国思维学的发展,洪宗礼开始通过实验研究思维与写作的关系,并撰写了《想,是一个总开关》、《论写作教学中的思维训练》、《选准写作与思维训练的结合点》、《让学生在写作中乐思勤思善思》等论文,还撰写了《写作与思维训练》专著。

各级教育部门的领导大力支持洪宗礼。1984年,洪宗礼编出了以写作为中心的“作文百课”教材,得到当时扬州市教科所所长徐然的支持;时任普教局局长的袁金华亲自为他主编的实验教材出具“担保责任书”;原国家教委基教司副司长、教材办主任游铭钧肯定了“单元合成、整体训练”的实验教材。

志同道合的团队为洪宗礼提供了合力。顾黄初与洪宗礼在研讨了语文教学的现状之后,达成了用教材制约教法的共识,他启发洪宗礼编写教材,促使其登上了语文改革的第二个巅峰。在洪宗礼的周围会合了一大批具有渊博知识和丰富经验的人才,他将这些人才大体分为四个圈子:第一个圈子是泰州中学及原县级泰州市的几位骨干,是早期的同路人;第二个圈子是扬州及其后的地级泰州市的一批骨干教师和教材编写、教学研究的专家;第三个圈子的人员是江苏省内高校专家学者、网络教育专家;第四个圈子则扩大到全国。这四个圈子的人物各有所长、分工明确,是洪宗礼教育改革推进的保证。

2 洪宗礼写作理论的发展历程

1960年到1983年,洪宗礼主要开展教学实验,并撰写了多篇母语教学论文;1983年之后,他开始编写教材,先后编出了三套经过国家审定、推荐试用的一类教材;1996年到2007年,他团结中外专家、教授,开展中外母语教材研究,编撰了十卷本母语教材研究著作。考察洪宗礼写作教学理论的发展历程,以洪宗礼编写教材为分界点,可以将其分为写作方法总结阶段与科学系统阶段。

2.1 方法总结阶段

在写作教学中,洪宗礼特别注意方法。他注意引导学生驰骋想象,写思结合,调动学生的思维积极性;为了帮助学生积累写作素材,他让学生准备了题名为“酿蜜”的资料卡;为了帮助学生提高语言表达能力,他要求学生准备课外练笔簿;为了培养学生自己评析作文的能力,他替学生设计了“作文病历卡”。

洪宗礼以“求是”作为写作教学研究的基本指导思想,以《大纲》为依据,从教材和教学对象的实际出发,探求教学规律。他撰写的论文《引导学生观察生活》、《让学生常做写生练习》,强调既要培养学生的目力,又要培养学生的笔力;《作文教学注意科学性,加强计划性》强调写作教学要有计划性,不能盲目、随意;《读写结合、相辅相成》强调读与写是语文教学的双翼,二者缺一不可;《要大胆地让学生写自己》则指导学生“吾手写吾心”,写自己的生活、抒发自己的情感。洪宗礼的写作研究一开始是循着传统的写作教学的研究方向,随着研究的深入,他认识到了思维在写作教学中有着重要的作用,于是,他对写作与思维的关系进行了深入的研究,论文《思维训练不可忽视》、《试论写作教学中的思维训练》、《在写作教学中发展学生思维能力》等充分体现了他在思维与写作关系研究方面取得的成果。

2.2 科学系统阶段

随着语文研究的深入,洪宗礼逐步形成了自己的写作教学理论,在写作教学的研究过程中,洪宗礼的写作研究进入科学系统阶段,编写出多种体系的写作教材。

(1)洪宗礼主编的教材中的写作教学。写作是洪宗礼主编教材的重要组成部分,它和阅读教学有机结合,各个训练点安排的写作知识基本以课文为例子。“以阅读为基础指导写作,又以写作促阅读,读写结合,相互为用。”①“注意读写结合,汲取课文的写作精华,把阅读和写作揉为一体”。②写作知识虽然来源于课文,但是课内课外作文的训练却没有对学生设置条条框框。洪宗礼提倡“不出陈题、俗题,也不用偏窄题,让所有学生都有话可说”③。

(2)初高中《三阶十六步》。“三阶十六步”是洪宗礼的第一部系统的写作教学专著,它是洪宗礼探索写作教学序列的开始。“它以知识梳理和能力训练双线交叉作为序列,初高中各有若干台阶和步点。”④它分为基础阶、提高阶和灵活阶,三个层次的设计,较好地体现了作文教学的“少而精”的原则。初高中“三阶十六步”,对于写作训练做到了科学有序、读写结合。实践证明,按照“三阶十六步”对学生进行严格训练,绝大多数的同学都能达到《课程标准》所规定的要求。

(3)《写作与辩证思维训练》。洪宗礼特别重视学生写作思维的训练。他认为中学写作教学不能忽视学生思维能力的训练,其中他又特别重视辩证思维能力的训练。《写作与辩证思维训练》从哲学中抽取了30个基本哲理,如:“事物间的普遍联系”、“事物的个性与共性”、“事物的运动与发展”、“事物的两重性”、“真理的相对性与绝对性”等。教材以每一条哲理为核心,设计了“感悟哲理”、“阅读选粹”、“探究思考”、“写作训练”、“哲理文赏析”等环节,训练学生的辩证思维能力,提高学生对事物的理性认识能力,这对于学生审题立意的深刻有着很大的作用。

在写作教学存在诸多问题的现实面前,在洪宗礼主编的语文教材大面积推广实验,影响深远的背景之下,研究洪宗礼写作理论的产生根源和发展历程,对现阶段语文教师的专业成长与作文教学有着重要的指导意义。

注释

① 洪宗礼:洪宗礼文集.(卷3)江苏教育出版社2008年版,第25页.

② 洪宗礼:洪宗礼文集.(卷3)江苏教育出版社2008年版,第26页.

③ 洪宗礼:洪宗礼文集.(卷2)江苏教育出版社2008年版,第28页.

④ 洪宗礼:洪宗礼文集.(卷2)江苏教育出版社2008年版,第28页.