高职校教学过程管理调查分析

徐伟刚

［摘要］ 围绕高职校教学过程管理现状，为构建完善的教学过程质量监控评价体系提供依据。对2009-2011级高职各专业学生、2010-2011级中职护理专业学生及全体教师进行书面问卷调查，结果表明，学校在教学过程中存在着教学管理机制尚需完善、教师职业意识有待加强、课堂教学环节尚需改进、作业布置与批阅亟待改进等问题。并提出高职校要采取加大教师培训力度、深入开展集体备课、全力打造高效课堂、变革作业布置与批阅形式、重视教学过程反思等对策，以确保教育教学质量。

［关键词］ 高职校； 教学过程； 管理； 调查

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 081

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）16- 0128- 02

２０１０年江苏省教育科学研究院下发了苏教科院科［２０１０］１１号《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》的文件，要求江苏省所有职业学校及各级职业教育教研机构要积极开展“五课”（备课、上课、说课、听课、评课）教研活动，加强教学常规管理，不断提升教师专业化水平，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升。因此，高职校要深入了解教学过程管理的现状，全面分析高职校目前在教学过程管理中存在的薄弱环节，为构建完善的教学过程质量监控评价体系提供依据。２０１２年３月，学校对教学过程管理进行了专项调查，调查结果报告如下。

１对象与方法

１．１对象

２００９－２０１１级高职各专业学生８６０名，２０１０－２０１１级中职护理专业学生１００名，专兼职教师８０名。

１．２方法

１．２．１问卷调查法

随机发放问卷调查表１ ０４０份，回收１ ０３５份，有效问卷１ ０２４份，有效率９８．９％。问卷调查项目包括教师的教学观念、教学态度、教学能力、教学方法、教学效果、教学管理６个方面。每个调查项目再分解成若个具体内容，每个具体内容分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等第，Ａ、Ｂ两个等第数占调查人数比值作为该具体内容的优良率。

１．２．２访谈法

针对问卷调查结果分别召开学生和老师座谈会，了解教学过程管理现状及存在问题。

２结果

教学过程管理现状调查结果见表１。

３分析

通过调查发现，高职校教学过程管理现状总体状况良好，但亦有不尽如人意的方面，如教学能力、教学方法、教学效果等方面有待进一步改善。

３．１高职校教学过程管理中存在的问题

３．１．１教学管理机制尚需完善

当前，随着职业教育课程改革的不断深入，学校管理机制在不断完善，但尚存在以下问题。①教师培训力度不够。学校虽已明确师资在专业建设中的重要性，也制订了相应培训措施，但由于种种原因，导致教师课职务繁重，往往对教师，尤其是青年教师使用较多，培训较少，定期培训任务难以完成；资金投入相对不足，一些培训措施难以有效落实。②备课过程流于形式。学校明确规定上课必须要有教案，抽查结果显示９５％以上的教师教案编写规范、完整，但有部分老师的教案中没有记载教学后记。③管理与教学存在两张皮现象。学校某些工作虽有计划但无落实，虽有制度但无过程，如教师培训、课题研究、教学资源应用、教研活动、集体备课、实训室管理常有应付现象。

３．１．２教师职业意识有待加强

部分教师仅将教书当作一种职业、一种生存方式，因而在教学中难以做到教书育人，渗透政治思想和职业道德教育；部分教师业务专而不精，安于现状。教师在研究教材、分析学情方面投入的精力和时间相对不足，造成上课准备不充分，仍不能体现完全以学生为主体的教学理念、难以营造良好的学习氛围。

３．１．３课堂教学环节尚需改进

①教学目标落实不力。多数教师课堂教学中重“知识与能力”的目标达成，情感态度价值观、过程与方法目标落实常不到位。②教学方法单一。多数教师课堂教学仍采用讲解和提问为主的教学方式，没有很好激发学生的学习兴奋度。③学生主体作用发挥不够。大部分学生只是被动接受，无主动思维，没能充分调动学生的学习积极性。④重“教”轻“学”现象依然存在。多数教师重教材内容轻学情分析，授课以教材为主，对学生内在需求、知识掌握情况了解不细不实。⑤板书设计不太重视。多数青年教师课堂教学中板书随意或没有，字迹潦草，书写不规范。

３．１．４作业布置、批阅与书写亟待改进

教师布置作业（实验、实习报告）缺乏典型性、层次性、针对性，重数量、轻质量的现象仍然存在；教师批阅作业重形式、轻质量，点评较少；教师对学生的作业只能监控完成数量，难以有效监控完成质量；学生做作业相互抄袭现象严重，书写作业普遍潦草，书写格式不规范；学生常重视批阅等第或分数，很少关注教师评语和修改建议。因此，作业未能真正起到巩固知识、发现问题和反馈矫正作用。

３．２针对教学过程管理现状应采取的对策

３．２．１加大教师培训力度

教师素质是教学质量形成的重要保证。学校要加大教师培训力度，不断提高教师的专业水平和教学能力。学校要将青年教师和骨干教师作为主要培训对象，分层次制定培养目标和计划，采取多种形式开展培训工作；要采取措施鼓励青年教师加强业务学习，积极培养专业意识，培养职业乐趣，积淀专业文化底蕴；要加强骨干教师培养，促使骨干教师向研究型、学者型转化，以适应现代社会对职业教育的需要。

３．２．２深入开展集体备课

集体备课是深化有效教学的重要途径，是提高课堂教学效果的重要前提。要积极尝试多形式的集体备课。

３．２．３全力打造高效课堂

课堂教学是有效教学的主阵地。对于新教师及课堂教学效果较差的教师学校要有针对性地进行跟踪听课、评课，不断强化矫正，促进教师教学能力的迅速提高；课堂教学中充分体现以学生为主体的理念，激发学生学习的兴趣，提高学生在课堂上的参与度，努力实现自主学习；准确把握教师“导”与学生“学”的度，将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合，引导学生通过内部动因、经过自主的注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘学习潜能，在主动获取知识的过程中发展智能、增长才智。

３．２．４变革作业布置与批阅形式

提倡练习性的作业在课内完成，活动性、实践性作业在课外完成；作业的设计既突出学科特点，又注意学科交叉，培养学生实践运用、操作能力，以及探究、合作、创新意识。

３．２．５重视教学过程反思

教学反思是提高教师教学水平、促使教师专业化发展的有效途径。应大力提倡和正确引导教师进行教学反思，并使之成为一种自觉的教学习惯。通过教学反思，教师对自己的教学过程进行再思考、再分析、再总结，明确教学过程中的得与失，在“反思”中学习，在“反思”中进步。

总之，高职校要达到为用人单位培养高素质技能型人才的培养目标，教学质量是关键环节之一。学校必须加强对教学常规工作的督查，加强对教学常规工作的指导，对教学过程管理进行不定期抽查。抽查项目重在上课、备课、辅导与作业批改，抽查形式以听课、走访学生为主。并将检查与抽查情况要及时通报、反馈，真正起到激励先进、鞭策后进的作用。