浅议视力残疾对儿童认知发展的影响

徐东

摘 要:视力残疾对儿童认知的途径、广度、深度及速度会产生巨大影响,我们应该了解这些规律,帮助视力残疾儿童,使他们的认知发展水平能接近正常儿童。

关键词:视力残疾认知发展影响

中图分类号:R774 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0231-01

视力残疾是指视觉功能受到一定程度的损害,患者因为视觉敏锐度降低或视野受损,以致无法达到正常视力,因而影响到日常生活。据不完全统计:每10000名儿童当中,约8～18名属轻度低视力,约1～3名属严重低视力或失明。认知是指个体认识世界、获取并运用知识的心理过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。在个体认知发展过程中,任一认知结构成分的不成熟都会影响到整个认知系统的整体发展,在一个信息主要以视觉形式存在的大千世界里,视力残疾无疑会对个体的认知发展产生巨大影响。

1视力残疾对儿童认知途径的影响

视觉丧失后,视觉特有的优越性(如感知范围广、转移灵活、知觉速度快而全面、可以看到很远的地方等)也就丧失了。一部分原来由视觉感知的信息不得不由别的感知觉(如听、触、味、嗅觉等)来补偿。但是,视觉负责感知的80%以上的信息主流并不是都可以由其他感觉器官来补偿的,如物体的颜色、亮度(包括区分物体受光面、背光面及物体的影子)和物体的透视感觉,这些物体特征是视力残疾人其他的感觉器官不能感知的。不过在视力残疾儿童不断利用其他感知器官的同时,也相应地促进了其他感知能力的发展,因而视力残疾儿童能更好地利用听、触觉感知外界的信息。

2视力残疾对儿童认知广度的影响

儿童的认知首先是以他自身作为出发点和参照物,然后随着它的发展进程并逐步由近及远地扩展其范围。每个视力残疾儿童都会丧失部分对环境的控制能力以及顺利行走的能力、丧失一定的活动范围和某些不同的概念。这些都表明视力残疾儿童认知范围受到了视力残疾的严重影响。

首先,视力残疾直接导致部分信息不能被视力残疾儿童感知。从接受信息的主动性上看,看与听、触等虽然同为获取知识的手段,但听、触等总是有限的,有一些信息是视力残疾儿童无法或者很难感知的。如物体的颜色(图片、文字等);气状物体(云、烟、雾等透明度的对比)只有依靠视觉;太大的物体(高山、楼宇、汽车等)只有通过远距离视知觉才能全面感知;对感觉器官有刺激的物体(如强电流、锋利的玻璃等)只有通过视知觉才能够很好地理解并形成概念。在现实生活中,可听、可触的材料远不如可视材料来得丰富,常常受到外界条件的制约,对视力残疾者来说,外界提供的可利用信息资源极少,有研究表明,视力残疾儿童的神经活动过程三大变化之一就是从视觉输入的刺激消失或明显减少,使输入的总信息量减少,可认知范围减小。由于视力丧失,视力残疾儿童极少接受到足够的刺激,缺乏探究性活动的动机,因而“探究反射”较正常儿童少,进而感知到的信息量也小得多。其次,视觉丧失导致的二次障碍也会造成视力残疾儿童认知广度受限,主要表现为视觉丧失抑制个体探索环境的动机,导致其运动发展的迟滞,以及不能较好地控制自己的身体进行环境探索,使视力残疾儿童不能及时获取足够的信息感知经验,从而导致活动范围相对缩小。

3视力残疾对儿童认知深度的影响

认知发展的一个重要方面是由浅入深,由认识事物的表面现象逐步达到认识事物的本质。即使在婴儿期,儿童也会逐步在一定程度内以表象的形式把它所直接经历过的事物储存下来。视觉支配着几乎所有的早期学习阶段,并为许多更高的心智过程打基础。视力残疾儿童视觉方面的障碍若得不到良好的教育训练,不仅会造成视力残疾儿童认知范围狭窄,而且还会造成他们的认知肤浅,具有一定的片面性。

首先,早期经验的缺乏会造成视力残疾儿童元认知发展困难。视力残疾儿童缺乏丰富的视觉经验,在其早期认知经验中充满了神秘色彩,他对自己认知活动的认知,对自己应采用何种策略去认知问题存在不稳定性。这种元认知形成中存在的问题必然影响到视力残疾儿童后期的自主探索及学习行为的深入,从而限制其认知发展的深度。其次,形象记忆是由感知到思维必不可少的中间环节,人有了形象记忆,复杂的心理活动才有可能进行。视力残疾儿童早期发展过程中,总是依靠明眼人的语言解释获得信息,缺乏自身形象记忆的支持,导致语言与实物脱节。也就是说,对于视力残疾儿童,语义记忆没有能很好地与形象记忆结合在一起发挥协同作用。第三,视力残疾儿童的两个信号系统之间的联系基本上断裂了,使得视力残疾儿童的许多概念发展只停留在记忆表象,不能向更深层的想象和思维发展,也不能灵活地运用到实践生活中,从而阻碍他们对物体的深层认知。第四,在人的认知发展过程中,许多信息的获得及全面了解,一般都是由视觉观察模仿或主要由视觉将感知到的物体属性综合成一个完整的概念。许多物体、事物活动的细节虽然可以由触觉、听觉等其他感觉得到弥补,但远不如视觉直观、细致、迅捷、全面、深入,而且往往由于视觉丧失,视力残疾儿童对一些事物没有确定性,必然影响他们对物体的更深层次的分析,使他们处理信息能力的发展受到限制。

4视力残疾对儿童认知速度的影响

视力残疾儿童的认知发展的确比明眼儿童要缓慢得多,表现为:早年感知的速度与信息量受到限制,个体接受信息速度缓慢引起认知发展速度减缓,从接受信息的速度来看,视明显地优于听。有研究表明,从单个神经细胞的信息处理能力看,视觉系统是听觉系统的500余倍,不加训练的触觉系统又稍逊于听觉系统。也就是说,从整个系统的信息处理能力看,视力残疾儿童都是以听、触的慢速度来接受信息。而在慢速学习时,感知觉向大脑传递的信息是慢镜头式的,这种缓慢的节奏使得大脑意识活动过程中会随时渗透进其它无关因素的影响,容易使注意力分散或转移,这必然会降低大脑的记忆效果,延缓视力残疾儿童认知,使他们必须花费更多的精力和时间才可能赶上相当于同龄普通儿童的发展速度。

总之,视力残疾儿童的心理发展过程在遵循明眼儿童心理发展基本规律的同时,又具有一些特殊性。视力残疾儿童虽因视力的障碍影响其行动、社交、日常生活等,但他们在其他方面的发展丝毫不逊他人,甚至在记忆力、听声辨人、听音辨位、空间概念等方面都超过常人。他们其他感觉器官在经过一段时间的自我调节与能动发展后感受性增强,从而代偿视功能感知外界的能力增强,加之个体不断同外界接触、与同伴交往,导致社会学习机会增多,这对视力残疾儿童的教育意义极大。我们可以通过反复训练等方式帮助视力残疾儿童,拓宽他们认知的途径和范围,加快他们认知的速度,使他们能较快地向想象和思维发展。

参考文献

[1] 陈春丽.电视对儿童认知发展的影响[J].甘肃科技,2008(4):175～176.