历史教学要敢于求真、求实

周军贤

广东新课程标准改革从2004年秋季开始，已迎来第8个年头。回首新课标推行的过程中，摸着石头过河的艰辛，以及今天历史教学的一些可喜变化，不禁感慨万千。历史课程标准在课程目标方面都强调培养独立思考的基本方法和学习习惯，强调树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。求真、求实是历史教师的基本要求，也是深化新课程改革的关键。那么，高中历史教学到底该如何坚持求真、求实呢？

一、教师要有质疑精神

1. 历史学科有它的特殊性。它远离现实，强调历史史实，由于历史证据的欠缺、历史重要文件的保密，再加上历史叙述受到作者主观意识的左右，所以真实的历史和教材表述的历史存在一定的差距。在传统教学思想中，教材、教学大纲是教师教学的范本，教师从不敢质疑历史教材的真实性。随着新课标改革的推进，在新的教学理念下，教学方法和教学手段得到了更新和改善，逐渐适应新课标的要求。但这种质疑的精神并没有因此得到较好的改善。教师应该把求真、求实作为历史教学的底线，“要求教学最大限度地接近历史真实”。尽量还学生一个真实、本来的历史面目，更应作为历史教师的追求，培养学生独立思考的学习习惯，在备课、教学过程中不断渗透这一思想。

2. 历史高考试卷隐含求真、求实能力的考察。在目前教育体制下，高考依然是选拔人材的最主要的方式，分数依然是作为衡量学生发展、衡量教师教学水平的最重要的标准。求真、求实的质疑精神在教学过程中难以科学评价，在考核检测上缺乏科学有效的考察方式，缺少可操作性的量化考核方式不利于调动教师钻研的积极性。值得欣慰的是，纵观近几年的高考文综历史试卷，如广东省2009年第26题，就隐含了对历史求真、求实能力的考察，这无疑促进了教师对此的探讨。

二、教师要掌握求真、求实的方法

接触新思想、新理念并不难，难的是把新思想、新理念有效地渗透到教学过程中去。在几年的交流过程中，我们不难发现有部分教师大胆尝试，对教材所提供的材料、图片等进行剖析质疑，但由于课堂时空的限制、求证的方法和技巧缺乏等局限性，求证过程并没达到预期效果，反而给学生和听课教师哗众取宠的感觉，影响整体教学效果。

1. 历史意味反思，反思意味批判，在求真、求实过程中要注意“批”和“判”的方法。“批”不是无目的、无原则的批评质疑，它是基于一定的理性分析之上的怀疑，但不是怀疑一切，更不是打倒一切；“判”是根据自己的分析对材料所提供的信息进行客观判断，得出自己的结论。对于高中学生来说，培养质疑的精神和掌握批判的技能是最主要的，对学生得出的结论不应做太高的要求，毕竟高中历史学习不是严谨的历史研究，它受到时间和学习任务的限制。在听课交流过程中，很多教师在使用历史材料时，将之奉为经典，照搬、照用、照讲，基本上不考虑材料的真实性和对问题的证明力。由于材料的来源、截取，以及作者阶级立场等，决定了不同的人在不同时间里对材料的解读会有不同的结果。因此，我们在使用材料的时候，一定要带着质疑的精神，多方面求证材料的真伪性，以及材料之间的关联，对材料所透露的信息力求一份证据说一份话，更不能为了证明一个历史结论而对材料断章取义。

2. 学会“用教材”。教材一直在历史教学中起着十分重要的作用，在传统教材观中，教材是教师“教”、学生“学”的指挥棒。在新课标教材观中，虽然反复强调教材只是课程资源的一种，但将教材“顶礼膜拜”的传统思想根深蒂固。只有把传统思想从窠臼中解放出来，敢于怀疑教材中的观点、图片等资料，求真、求实才能真正深入开展，才能以冷静的眼光重新审视教材在教学过程中的地位，才能客观考察教材中所提供的材料、观点和结论，才能真正敢“批”敢“判”。人教版必修二在讲到中国民族资本主义短暂的春天时，教材为了证明一战结束后西方列强卷土重来、导致中国民族企业迅速走向衰落这一观点，特意把张謇企业作为特例写进教材，因此大多数教师在使用教材时，一般会按照教材的观点，将张謇企业的衰落与列强重来划上等号。这个证据与结论的联系看似完美，其实只要教师抱有质疑精神，抱着求真求实的心态去反复追问，这个问题背后的真相迎刃而解：原来张謇企业的衰落固然与列强侵略有关，但更主要与他盲目扩张企业规模与进行公益投资有关。

3. 加强教师专业素质的培养。广泛涉猎各种知识，不断扩大自己阅读范围是提高教师专业素质的一种有效途径。教师教学任务重、压力大是有目共睹的事实，但这并不能作为逃避的借口，除开掌握历史知识之外，还要对经济、政治、军事等基本常识有大概的了解，只有储备相当的知识才能有批判的勇气和胆识，才能对浩瀚的历史知识进行科学的求证和求真。

随着社会的发展，仅仅是历史知识的传授远远不能满足学生的需要，培养合格的公民，培养一个有责任心、敢于质疑的公民，才是历史教学的最高追求，历史教师应敢于摸索，担当起这个任重道远的重任。