农村高中英语课程多样化的实施策略研究

课程多样化（Curricular Diversification）的概念最初是作为“增强职业技术教育的课程设置”而在20世纪初才为人们所接受的。瑞典学者托斯顿·胡森（Torsten Husen）和德国学者纳维尔·波斯特尔斯威特（T.Neville Postlehwaite）认为：课程多样化“即学校教学内容增加实用的或职业的知识，或是在以往几乎是纯学术性的学校教育的某些阶段引入职业教育，尤其指发展中国家中等教育阶段学校的课程设置”[1]。课程多样化的发展反映了实用教育主义和职业教育主义的教育思潮，即着力在普通教育较为单一的知识性课程中吸收和增加一些实用性的内容，使学校教育能更好地服务社会。根据联合国教科文组织的相关文献，教育多样化应包括教学内容多样化、体制结构与组织方式的多样化，以及学习方法的多样化。

作为一种课程理念，课程多样化试图综合各派教育理论，在课程开发、设计、编排和实践中积极、主动地克服单一知识教学和简单分科内容相加的缺憾，“应环绕主要的社会议题，应让年轻人能基于此议题批判地运用知识于工作”[2]。作为一种课程政策，课程多样化对于社会发展的作用等同于办学形式的多样化，我国《基础教育课程改革纲要（2003）》提出了三级课程的管理设想，也是希望通过课程的多样化使教育政策更好地适应现代社会的需要。作为一种课程现代化的过程，课程多样化体现了课程发展的潮流，“课程的多样化是指适应社会转型的客观需要，使课程的内涵不断丰富的动态历史过程，是一个内在与外在的统一过程，是外在要求不断内化为自身特性的过程。”[3]最为关键的是，作为解决课程问题的一种方法，课程的开发、编制、组织、实践都以提高教学效率提升教学水平为目标，课程的多样性为课程的适切性（Propriety）提供了最好的途径。“课程不仅是以构成学科及其背景的文化领域作为基础来组织教育的内容，而且可以以社会问题与生活问题为主题来组织教育内容……整合多种学科的文化领域，组织以现实问题为对象的批判性思维与问题解决思维，赋予儿童的学习以现实意义，使学校教育同社会背景关联起来。”[4]

在资源的利用、信息的摄入和课堂组织的形式等方面，农村高中的英语教学与城市学校的英语教学显然存在着较大的差异。如何通过英语课程多样化的有效实施提升农村高中英语教学的水平是一个值得认真探讨的问题。

一、从理念与践行的探索中寻求课程实施的有效途径

课程多样化的实施策略(Strategies in Curriculum Implementation)是指在整个课程开发、组织、实践的过程中，依据地区、师生、学科等主客观条件，对教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等不断予以相应的编排、创新、调节和监控，有效促进课程的推进。课程的实施策略既是一种课程理念，也是一种教学原则，同时也是一种操作的方法和步骤。从大教学论的角度看，课程多样性的实施策略其实也是一种广义的教学过程。

因为地域的差异和学科的特点，农村高中英语的教学一直是提升教学水平的关注点。如何在国家课程、地方课程的基础上，结合地区特点和学生的个性特点，有效开发适合农村高中英语教学的多样性课程，是提高农村高中英语教学的关键。从国内外研究的现状看，英语课程多样化的研究很少，且局限于对课程多样性的重要性的研究和理论层面上。对于课程多样化的实施策略既缺乏系统的理论研究，也缺乏实践操作的指导性。

农村高中英语课程多样化的研究旨在为农村高中英语教学寻找一个便捷、有效、务实的平台，促进农村地区高中英语教学水平和质量的提升。在当前新课程背景下，农村高中英语教学水平的提升需要突破很多瓶颈，如何解决现实存在的诸多难题成为广大英语教学人员关注的热点。课程多样化的研究将有助于农村高中英语教育者站在课程的高度重新审视实施教学的出发点，结合地域特点和学科特点，保障广大农村地区的英语教学也取得丰硕的成果。

二、从理想与现实的差距中反思突破瓶颈的策略

农村高中英语的教学一直是高中阶段英语教学提高的瓶颈。由于生源英语基础的薄弱、信息摄入的缺乏、英语教学环境的滞后，农村地区的高中英语教学一直与城市英语教学存在着明显的差距。这种差距不仅体现在师资力量的差距上，更重要的还有学生对英语运用（主要表现在说、读方面）以及对周围环境的使用上。课程的多样性为农村地区的高中英语教学提供新的发展机会。利用农村地区高中英语的内容多样性、课堂教学组织形式的多样性、实践运用和评价反馈的多样性，课程多样化从理念和实践为高中英语课程教学的发展提供新的途径。

农村高中英语课程多样化的实施，首先要注意内容的现实性和应用性。农村学校在地区和信息源上有很多独特的地方，只有社会现实所需要的知识和技能才能从根本上调动学生学习的热情，只有充分利用身边的资源才能最大地优化可资利用的条件。其次要注意实施目标的有效性和兼顾性。课程多样化的目的是为了使课程更好地适应社会发展和个体发展的需要，在实施中必须以有效性为原则兼顾各级课程的目标；此外，要注意实施过程的差异性和主体性。课程多样化的实施要注意教学环境、师生特点、地区特色等方面的差异，以学生为主体，提高课程多样化过程中学生的自主性和创造性，从而达到课程多样化预期的目的。

三、从课程与教学的交接点寻找提高教学水平的方法

农村高中英语的课程多样化是从课程与教学的交接点寻找提高教学水平的突破口。研究并不注重理论建构，而是把重点落在实施策略上。理论的学习和引领、个案实验的研究、策略的实施和反馈评价，将是实现提高农村高中英语教学水平的必由之路。通过研究农村高中英语课程内容的选择、编排和组织，激发学生英语学习的热情，提高学生学习英语的兴趣，增加学生英语实际运用的机会。充分利用农村地域的特点，发挥学生的主体作用，加强农村高中英语课程组织的多样性研究，探索农村高中英语课堂组织的新途径、新方法，切实提高农村高中英语的课堂效率。同时，加强对农村高中英语学习策略、课堂评价、教学活动、学生行为等研究，关注农村高中英语课程实施的现状和存在问题的研究，关注课程多样化对提高农村高中英语水平的作用研究，最终推动农村地区高中英语教学水平的提高。

课程多样化试图“把教育经验从被他人塑造转变为与他人对话。用当前后结构主义的观点来看，这一转变意味着把课程看作是一个我们和文本、我们与学生以及三者之间的‘协商过程或方法”。[5]从单一学科的角度研究课程多样化的实施只是一次践行课改理念的尝试，目的是希望通过课程多样化的研究，探索一条更适合农村高中英语教学的新途径，实现教师、学生、学校之间更为“人本”、“校本”的“协商过程”。这个实施策略的研究注重把课程作为学生个体成长的资源，注重农村高中英语教学的现状和要求，注重内容多样化、组织形式多样化、评价多样化等对提高农村高中英语教学水平的实质帮助。

语言教学应该是色彩斑斓的。农村高中英语的教学要想获得新的突破势必要从课程实施中谋求创新之举，使农村高中的英语教学在资源的整合、组织的结构体系、评价反馈等方面更趋完善和合理。课程的实施尽管有典范性和规范性，但究其本质来说应该是一个开放的系统，一个动态生成的系统。这个系统在不断被充实、丰满、完善的过程中推动着教学水平的提高，也提升着教学的创造力和生命力。

参考文献：

[1]江山野编译.国际教育百科全书·课程[M]．北京：教育科学出版社，1991.

[2]James A Beane.课程统整.上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]朱家存.基础教育课程多样性的反思[J].北京：课程·教材·教法，2007（5）.

[4]佐藤学.课程与教师[M]．北京：教育科学出版社，2003.

[5]威廉姆E.多尔．课程愿景[M]．北京：教育科学出版社，2004.

（康红兵，江苏省如东县岔河中学，226403）