课堂教学中教师“知错犯错”的艺术

吕丛 李如密

摘 要：在传统教师权威观的影响下，教师的错误被认为是教师知识能力低下的表现，于是教师努力避免在自己的课堂教学中出现错误。其实，在素质教育和新课改的新形势下，教师的错误恰恰是教师作为学习者的常态，是人性化教学的真实反映。我们应该努力看到其积极的一面，利用教师的错误，促进有效教学。本文着眼于教师合理利用自己的错误促进学生学习，旨在探讨教师课堂教学错误的生成作用，挖掘教师教学“知错犯错”艺术的魅力所在。

关键词：教学艺术，“知错犯错”，策略，注意事项

在课堂教学中，教师被赋予知识权威的地位，学生被认为是知识的接受者。对于学生的错误，我们的态度永远是包容的。然而，传统的“师道尊严”“教师权威”往往就喜欢将教师列入“圣贤”的行列，这种观念好像在人们心底生根发芽，一直影响到现在。其实，面对多样化的挑战，教师犯错误理应被外界所理解，特别是在新课改理念的影响下，凡是一切有利于学生健康成长与发展的教学形式都应该被重视。作为一种重要的资源，教师的错误理应受到重视和合理利用，从而为教学服务。

一、 教师“知错犯错”艺术的内涵

教师是学习者，而错误是学习的常态。在现阶段，教师常被认为是有学问的人，在当前的课堂教学实践中，教师备课时，事先剔除一些可能出现的错误，力求课堂教学的完满无误，这样的做法一方面是为了满足现阶段课堂教学评价标准，另一方面是为了树立和维护在学生心中的权威地位。教学既是科学，也是一种艺术，在这一广阔的艺术性领域里，教师必须用真实的、美的理念指导自己，素质教育和课程改革要求学生和教师都改变观念，所以教师要将本真的我展现在学生面前，将教师的错误呈现给学生，或许这些错误的出现与澄清会达到意想不到的效果。

“错误”的基本释义是不正确的、与客观事物不符合的事物和行为。其哲学含义是指与客观实际不相符合的认识，与谬误同义。错误的产生有主观和客观原因。错误与真理构成认识过程中的一对矛盾。它们的对立既是绝对的又是相对的，并在一定条件下相互转化。人们认识的任务在于把握真理，但人们对真理的把握有时是在一系列相对的错误中实现的。只要正确地总结经验和教训，错误就往往是走向真理的先导。孔子说过：“君子之过，如日月之食焉。过也，人皆见之，改之，人皆仰之。”[1]教师的“错误”是教师真实性的体现，是教师作为学习者的常态。教师的“知错犯错”是教师“大智若愚”的集中表现，教师勇于揭示和承认自己的错误，是教师真性情的集中表现，是教师对学生的爱的真实表达，其背后包含了教师的教育智慧和良苦用心。

教学“知错犯错”艺术是指教师对于教学中的错误“明知故犯”，创设一种矛盾氛围，以引起学生的注意和质疑，然后通过师生互动讨论，澄清错误，最终使学生和教师在对错误的澄清过程中加深对所学知识的了解，拉近师生之间距离，创设和谐动态的课堂教学。教师的“知错犯错”是对教师作为“权威”代表这一形象的颠覆，是创设平等师生关系的一种有效方式，但是值得注意的是，教师的“犯错”并非教师权威弱化，也非教师知识能力水平的下降，相反，它更需要教师敏锐的洞察力和精湛的表演力以及智慧的教学机智。教师只有细心观察学生，了解学生学习中的重难点，把握学生学习中常见的错误，才能在主要地方“出错”，从而引起大家的注意与共鸣。

二、 教师“知错犯错”的必要性与重要性

教师也是普通人，在现代科技突飞猛进，学生个性及家庭背景如此复杂的条件下，教师的压力可想而知。“教师专业发展”、“教师专业成长”、“教师自我效能感”、“教师教育”等一系列促进教师成长的途径给教师带来了机遇，同时压力也是不可小觑的。所以，在课堂教学中，对于教师出现的错误，我们应该用理解和积极的态度去面对，不要一味求全责备，要在一定程度上看到教师“错误”的积极作用。

首先，教师的错误拉近了师生之间距离，让学生知道教师也不是高高在上的“圣贤”，教师也是普通人，也会犯错，这样可以消除学生对教师的畏惧感，促进融洽的师生关系的建立。

其次，教师知错犯错，灵活地处理错误，可达到活跃课堂气氛、缓解教学紧张节奏的效果。这样在愉悦轻松的课堂教学氛围中，师生无障碍交流，相互澄清模糊认识，促进共同进步。

再次，“错误是课堂教学中的有效资源，它能发挥独具的教育价值，我们的课堂教学也会因‘错误而生成精彩。”[2]，在课堂教学中教师有意识有针对性地设计一些错误不仅可以一定程度上引起学生的注意，而且学生为了帮助教师澄清错误，会有一种责任意识，激励他们加深对问题的思考，有助于良好学习习惯的养成。

最后，在教师的错误之处，学生留下了深刻的印象，加深了记忆。这样可以破除学生对教师和书本的权威崇拜，促进学生主体性的发展。

三、 教师的“知错犯错”艺术的具体策略

如果将教学的“知错犯错”艺术的应用喻为一部舞台剧的话，那教师无疑是这部剧的导演和演员，教师集布景师、台词师、道具师等职务于一身，而学生恰恰是这部剧的主角，教师的所有行为都是以学生为中心的，这是一部在教师导演下的师生共同演绎、学生自己充分展示自己的舞台剧。

教学的“知错犯错”艺术在一定程度上说是对教师权威的挑战与颠覆，所以，在课堂教学中教师首先要甘愿把自己的“弱点”呈现在学生面前，但这还不够，作为课堂教学的一种手段，其目的是非常明确的，就是指向学生的发展，所以，教师“知错犯错”艺术的应用不是随性而为的，而是有法可循的。

第一，抓关键，设陷阱

马克斯·范梅南在《教育的机智——教育智慧的意蕴》一书中有一个引人思考的教学隐喻：“为了来学校学习新知识，学生需要路过一些障碍（比如说一条街）才能来到教师的身边（学校）。但是一个接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图‘从街道的另一边来理解事物。许多教师简单地期望学生能走到教师身边来……一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。教师必须知道‘孩子此刻在哪儿，‘孩子是怎样观察事物的，这个学生从他自己的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在孩子的身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式，帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。”[3]所以，教师要对学生的基础知识、个性、爱好以及心理动态等深入了解，根据自己的经验和学生的反馈信息，把握学生学习中经常犯错的地方以及各种错误的特点，在关键之处设立“陷阱”，做到“知己知彼”。教师的错误并非是随意“创设”的，错误要有明显的针对性、代表性以及目的性，针对学生知识点中的薄弱环节，代表最广大学生的主要错误，旨在引起学生的共鸣，点燃讨论的“导火线”。只有这样，才能避免低级的、无效的错误出现。

第二，巧犯错，引注意

在这一过程中，教师所要考虑的就是如何巧妙地、不留痕迹地将错误传递给学生，同时还要考虑如何引起学生的注意，如何一步步引导学生参与到错误澄清的过程中来。这一阶段是对教师表演技能的一次考验，学生是有单独生命的个体，在面对教师的错误时，他们惊讶“教师也会犯错误”，暗喜教师“也有输给我们的时候”，如果教师的错误带有明显的人工痕迹，学生不仅不会积极回应，相反还会觉得老师是在耍弄自己，这样就会产生对教师的反感。所以，在犯错时，教师要表现自然，好像是不经意将自己的弱点暴露出来似的，但这种表现又不能太过含蓄，以免学生不易发现错误。

另外，教师要考虑的是学生在发现错误后敢不敢点出错误，这一点很关键。如果学生都“难得糊涂”，那一切都是无用功。在很多情况下，学生怕指出教师的错误遭到教师的批评和报复，不敢指错，所以为了避免出现这样的情况，在日常的教学生活中，教师就应该以谦卑的态度与学生相处，做学生的朋友，经常反思自己，做一位民主的教师。这样学生在几次指错之后，发现教师不但没有生气，反而乐此不疲，也就消除了对老师的芥蒂。

第三，诚改错，共澄清

如果说教学“知错犯错”艺术是一部舞台剧，那师生共同纠正错误就是这部舞台剧的高潮部分。在这一阶段，师生之间的角色得到了互换和升华。前一阶段是学生发现和指出教师的错误，表面上教师处于被动地位，而在这一阶段，教师在与学生的互动纠错中，逐渐将变被动为主动，开始引导学生进行自我反思和澄清，最终达到自己的目标。例如，针对自己的错误教师与学生通过互动讨论得出正确结论后，教师就可以“借题发挥”，鼓励大家将自己的其他错误指出来，一起讨论，一起澄清。

教师的错误并不是重点，重要的是教师要在学生的纠错中分析错误的思维过程，与学生一起澄清错误认识。面对学生的指错，教师并不是立刻承认错误，而是要求学生给出证明，验证学生的思路，之后教师就要对自己的错误思路进行分析，在这一过程中，教师要考虑的当然不是自己错误的澄清，而是引起具有相同错误的同学的共鸣，“我的错误思路是这样的，原来我错在了这一步上”“有谁跟我错得一样呢？”“记住我们的错误，以后可不要像老师一样犯此类错误了。”“还有其他类型的错误吗？可以拿出来与大家共同讨论。”

四、 教学“知错犯错”艺术的注意事项

课堂教学中通过教师呈现错误，引起学生的注意与思考，这是课堂教学“知错犯错”艺术的本真所在，但是作为课堂教学的一种手段，教师的“犯错”并不是随意应用，信手拈来的，也不是毫无规律，随意使用的。教师“知错犯错”虽然是对学生发展的一种关照，但其手段中却使用了“错误”这一工具，一旦教师处理不当，就很容易使教学走向另一个极端，所以，在教学“犯错”中，教师要谨小慎微，真正使得“知错犯错”成为一门艺术，使得课堂教学具有审美性和艺术性。

（一）教师自身的注意事项

1．教师要有丰富的专业知识和表演技巧

在课堂教学中，教师的“错误”要错得有水平，错得合时机，错得自然，错得典型，错得含蓄，但还得错得明显，这种有意识的“犯错”比起无意的犯错，对教师的要求高得多。教师首先必须要有丰富的专业知识，对所教内容熟练掌握，同时还要了解学生的心理，在此基础上教师还要具备良好的表演技能，在潜移默化中达到自己的教学目的。另外，为了处理好教学“犯错”中出现的各种突发事件，教师必须具备较高的教学应变能力，以保证教学顺利进行下去。

2．教学中语言的使用要含有幽默元素

“师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓‘意义障碍。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。它在快乐之中把教师和学生联结在一起，缩短师生间的心理距离，达到‘亲其师而信其道”。[4]犯错、指错本身是一件严肃的事情，学生在指出教师错误时，为了避免学生心存担忧，教师在语言表达上要注重幽默的使用，使整个纠错过程在轻松愉悦的气氛中展开，为学生的畅所欲言创设一个自由民主的氛围。

3．教师要有宽容的心态

教学“知错犯错”是对教师权威的挑战，如果教师放不下权威的架子，难以接受学生的批评，那么教学“犯错”艺术就难以开展，所以教师要有一颗宽容的心，以接纳的心态包容学生的言行，当学生指出自己的错误时，教师要注意自己的言行举止，以免给学生造成心理压力。

（二）错误使用的注意事项

教师的“错误”是教学“知错犯错”艺术的核心，对错误的使用也是教师在实施教学“知错犯错”艺术时所要加以注意的。

一方面错误数量要适度。任何事物都要有度，错误也不是随处可设的，不是信手拈来的。有的教师认为错误呈现得越多越好，其实，错误呈现得过多不仅不能促进学生的发展，反而会带来一系列弊端，例如，教师的“错误”呈现得太多会影响教师对学生心中的说服力和影响力。虽然我们说教师犯错误会拉近师生之间的距离，使学生感受教师的人性化的一面。教师认错会在一定程度上提升教师在学生心中的个人地位，但是过多的错误会让学生觉得教师的知识水平低下，削弱教师在学生心目中的知识权威地位，由此可能造成学生对教师的不屑和不尊重。另外，错误呈现得过多，形成视觉疲劳，学生也会见怪不怪，容易导致学生厌倦对教师错误的纠正。教师在呈现“错误”时，要综合考虑学生的学习状态和知识重难点，将宝贵的“错误”留在适当处。

另一方面错误的水平要适度。教师所犯的“错误”必须是学生经常所犯错误的“集合”，是学生错误的另一形式的表达，这样才能从根本上促进学生的发展，所以，教师的“错误”水平不能过于低级，但也不能过于复杂深奥。“错误”过于低级极易影响教师在学生心目中的地位，进而影响到师生关系。反过来，“错误”过于深奥、复杂，学生自己都不了解，更谈不上给老师纠正，所以，教师在选择“错误”时要从学生实际出发，关注学生的最近发展区，让“错误”错出水平，错出质量。

（三）纠错的注意事项

纠正错误是师生互动的过程，这个过程看似是学生对教师错误的点明，实则是教师暗中引导学生与自己一起澄清错误认识的过程。所以在这一过程中，教师要深谙学生的思路，做到在学生的“指引”下引导学生。在这一阶段，教师必须小心谨慎，用科学和艺术的手法引导学生与自己一起澄清错误。

教师必须设计好错误思路的澄清与正确结论的呈现的程度。一般说学生遇到类似的学习内容时，更倾向于搜索记忆中与之相关的较为深刻的片段，所以如果对错误的思路呈现得过多，学生很可能只记得教师的错误思路，这也是有些学生为什么对教师讲的正确例子自己记不得，对教师举的反例反而记忆深刻的原因。因此，为了避免这一现象的发生，教师必须注意错误思路和正确思路的呈现力度，这就要求教师与学生分析错误思路的同时，让学生自己找出错误的症结所在，教师要倾听学生的不同声音，倾听学生对这一错误的不同分析，因人而异地帮助学生澄清模糊认识。同时要及时地将正确思路传递给学生，揭示错误思路与正确思路之间的不同，并对这一不同，作诠释式的分析。更值得注意的是，在这一过程中，教师在与学生共同澄清模糊认识之后，及时地强化练习是必要的，教师要“趁热打铁”，设置适度适当的相关练习，加深学生的记忆，同时通过练习的反馈结果来进一步完善教学。另外，教师也可以通过阶段性的复习来检验学生是否利用教师的“错误”习得了“正确”知识。

在教学“知错犯错”艺术中，教师以身试“错”，是教师对学生博大的爱的体现，是对教师教学综合能力的挑战。教学“知错犯错”艺术是对教师教学创造艺术、教学表演艺术、幽默艺术等的综合要求，教师只有在教学实践中积极探索、不断创新，才能将教学“知错犯错”艺术应用得得心应手，最终促进课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2006:236

[2]雷玲.名师教学机智例谈（数学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007:81

[3][加]范梅南著；李树英译.教育的机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001:204

[4]李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011:375

（吕丛、李如密，南京师范大学课程与教学研究所，210097）