浅谈THEOL网络教学综合平台在高校教学中的应用——以新疆教育学院为例

周叶杉 覃其益

摘要：通过对新疆教育学院网络教学综合平台推广使用情况的分析，总结出网络教学综合平台在推广应用中存在的问题，如使用率低、教学资源缺乏、重视程度不够等。针对这些问题，应加强少数民族学生的计算机应用能力水平，加强宣传力度，定期举办应用培训，将网络课程建设纳入教学成果评价标准。

关键词：网络教学；教学综合平台；网络课程

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)23-5671-02

Discussion on Network Teaching Platform for THEOL Application in Higher Education

ZHOU Ye-shan, QIN Qi-yi

(Xinjiang Education Institute, Urumqi 830043, China)

Abstract: Based on the used situation analysis of Xinjiang Education Institute network education platform, summarizes the problems exist? ing in the application of network teaching platform,such as the low rate of use, the lack of teaching resources, and less attention to the net? work teaching platform.To solve these problems,we Should enhance the minority students computer application ability, strengthen propa? ganda, organize application training regularly, and incorporate the network course construction with the standard of Teaching achievement evaluation.

Key words: network teaching; integrated teaching platform; network course

随着信息技术在教育教学中的广泛应用，开展网络教学已成为现代教育教学的重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章明确提出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”[1]网络教学就是在教学中合理运用计算机技术、网络技术及多媒体技术，使教师和学生摆脱空间和时间的限制，自主学习，最大化共享教学资源。

近几年来，国内很多高校都加大了对数字化校园建设的力度，部分高校引进了网络辅助教学平台，实现了以网络教学来辅助传统教学的教学方式。然而，各高校网络教学平台的应用和发展并不平衡，国内较发达地区的一些院校如清华、北大等，拥有较先进的技术和教学资源，在网络教学平台建设方面取得显著的成效。其他相对欠发达地区，如西部地区的一些高职院校，虽然也有部分引进网络教学平台，但大部分在教学中并没有发挥真正的作用。以新疆教育学院为例，新疆教育学院于2011年引入了“清华教育在线”的网络教学综合平台，实现了网络辅助教学的教学改革模式，在一年多的应用中，取得了良好的效果，同时也存在了一些问题。该文基于THEOL网络教学综合平台在新疆教育学院的应用和推广情况，从需求差异、使用状况、推动过程等方面分析，解决系统平台在推动过程中遇到的难点，从而使网络教学平台发挥出应有的作用。

1 THEOL网络教学综合平台需求差异性分析

THEOL网络教学综合平台是“清华教育在线”基于质量工程的一体化数字化学习综合支撑环境构建方案中的方案软件。该平台旨在促进多媒体与网络课程规范化和工程化建设，实现师生、生生等教与学的互动与交流[2]。平台分为个人管理区、课程教学区、精品课程区3部分，以课程为基本管理单位，围绕课程有课程教学内容、课程互动答疑、教学评价与评测、课程组织与管理、辅助教学工具等6个子系统。

平台包含教师、学生、管理员三种角色，学生的课程教学区由教师在课程管理自由设定。个人管理区主要应用有日程安排、问卷调查、网上讨论区、个人资源、教学博客等，课程教学区主要有教学大纲、教学材料、答疑讨论、课程问卷、课程作业、试题试卷库、在线测试等，精品课程区主要有查看、申报、建设精品课程等功能[3]。尽管平台功能比较完善，但是每个学校根据应用的侧重点不同，对平台功能的需求也不一样，以下是我院根据自身特点提出的一些需求差异。

1)界面简洁，操作尽量简单化。THEOL网络教学平台功能非常全面，可是操作起来也很复杂，这就要求教师和学生必须具有一定的计算机操作水平。由于我院少数民族学生比例占到了学生总人数的60%以上，很多少数民族学生的汉语水平比较差，难以理解系统中的部分信息，再加上其入学时的计算机水平比较差，使用起来比较吃力。因此在功能上，要求系统尽可能的通俗易通，操作上要简单明了。

2)平台部分功能无法满足教学的需要。比如在线测试，教师需要根据其提供的模板设计习题，而不能根据自己的需求来设定，一方面增加操作难度，一方面也增加了很多的工作量。由于教学的形式逐渐呈现出多样性，教师对教学材料的设计也各不相同，现有平台基础提供的模板已经无法满足教学需求，需要进一步增加平台的灵活性，让教师能根据自己的需要自主设计各种模板，比如在线测试、课程作业、研究型教学等。

3)统计功能比较少。在教学过程中，教师经常要统计学生的各种操作，包括提交的作业，在线讨论的情况，在线测试的情况等，而系统平台提供的统计功能比较有限，使得教师在统计学生学习情况方面很费时间和精力。因此在系统平台设计时就把统计功能增加上去，更能体现出网络教学的便捷性。

2 THEOL网络教学综合平台应用现状分析

截止至目前，我院已完成了对全院在职教师和在校学生的录入，所开课程也已经涵盖了所有分院，以2011-2012学年第一学期和第二学期两个时间段，以开课教师数量、课程总量、学生选课数量、教学大纲设计、个人资源总数、总访问量、人均访问次数，作为总计指标，统计结果如图1所示：

从图1可以看出，从2011年上学期到2011年下学期，开课教师数量增加了111人，课程总量增加了219门，学生选课数量也增加了1771人，总访问量增加了14754次，说明目前平台的使用呈现出稳步上升的趋势，教师和学生已经开始使用平台。但是，教学大纲设计从2011年上学期到下学期只增加到298次数，人均资源总数仅在2MB到2.5MB之间，人均访问次数仅有2次，从这些数据可以看出，目前平台还处于起步阶段，很多教师和学生还没有真正去使用平台为教学服务。同时从课程总访问排行（图2）中也可以看出，访问次数最高的课程是小学数学，也才有23次，说明平台的使用率很低，大部分教师和学生尚未认识到网络教学平台建设的重要性，需要进一步深入研究存在的问题，以推动数字化校园的发展。

3项目推动过程遇到的难点及推进建议

通过前面的统计分析，总结出在项目推进过程中遇到的难点有：

1)网络教学无形中会增加很多工作量，部分教师不愿意多花时间在网络教学上，认为网络教学是一个负担。因此如何转变教师观念，让被动变为主动是一个关键。

2)从统计情况来看，大部分学生还没有使用网络教学平台，而那些已经使用了的学生，也只是登录进去看看而已，对老师布置的各种网络教学作业没有引起足够的重视。如何加强网络教学平台在学生中的宣传，提高学生积极主动参与的兴趣。

3)少数民族学生的计算机应用能力比较薄弱，经常因为不会使用而放弃努力，而那些使用比较好的学生，也因为缺乏积极有效的引导，最后也失去对网络学习的兴趣。因此如何加强少数民族学生的计算机应用能力是亟待解决的问题，同时还要积极引导学生对网络学习的兴趣。

4)在项目推进过程中各部门之间的配合没有形成默契，由于重视程度不均衡，任务分工不明确，导致项目推进缓慢。如何加强部门之间的相互协助，使网络教学平台能够快速的推进。

针对新疆教育学院THEOL网络教学平台的应用情况，提出几点推进建议：

1)首先通过报告、座谈等多种形式，使学校主管领导、各院系主管领导充分意识到网络教学平台的重要性，引起领导的足够重视。

2)通过行政命令干预，引起教师重视。学校主管领导、教务处、现代教育技术中心、以及相关行政部门（校办、人事处等）充分重视并联合发布行政命令，激发教师应用网络教学平台教学的积极性。

3)通过多种形式举办网络教学综合平台的使用培训，并时时跟踪引导学习，解决教师和学生在使用过程中经常遇到的一些具体问题。

4)结合教育部“质量工程”提出的特色专业点和课程建设要求，在校内启动网络课程建设工程并确定激励机制，对确定立项建设的网络课程给予一定的经费支持。

5)考虑将网络课程建设作为教师教学能力评价标准之一，建立多种奖励机制，以网络课程建设评定指标体系为标准，对检查评估获得优秀的网络课程单位适当予以奖励。

4结束语

目前，新疆教育学院THEOL网络教学综合平台的应用工作正在有条不紊的推动，虽然还处于起步阶段，但应用效果已经开始显现。网络教学平台建设是数字化校园建设中的重要组成部分，其推广应用首先需要学校领导的高度重视，各部门之间要相互协调配合，教务管理单位要出台相应的推动政策和评价体系，为平台推广提供政策支持；技术部门要大力支持平台使用培训工作，为平台使用提供技术支持；教学单位要积极开展网络课程建设。总之，要使网络教学综合平台真正为教育教学工作服务，上到领导、下到教师和学生，都要引起重视并积极主动参与到网络课程建设中来。

参考文献:

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].2010,7.

[2]清华教育技术研究所.内部资料[Z].2010,12.

[3]刘沂蒙,邵鹏.基于THEOL网络教学综合平台的课程教学改革实证研究[J].科技信息,2012(13):272-273.

[4]侯欣舒.网络教学综合平台应用现状的研究[J].内蒙古师范大学学报,2011(3):48-50.