信息技术环境下学生自主探究学习能力的培养

揭育溪

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

国际21世纪教育委员会的雅克·德洛尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习是一个人生存和发展的基本需要，面对信息时代的挑战，学生能否学会学习关系到教育质量，关系到师生校园生活质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。为此，在信息技术环境下，我们必须坚持新课程标准的“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，给学生以宽松的环境，让其自主合作探索，寻求知识，获取知识，而不能把知识强加于人，在教学实践中不断完善自我，大胆创新，努力根据学生实际，促使学生学习方式向自主合作探究式学习方式转变，培养学生自主探究学习的能力。

一、教师自我改变——做好自主合作探究的引路人。

学生自主合作探究式学习，要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。首先，要从教育观念入手，树立新的教育观，树立“以学生发展为本”的教育思想。其次，要转变教学方式，教师是教学的组织者，通过对教材的相应裁剪，依据学生学校家乡的实际情况拓展课堂的内容，使课堂充满个性化和创造性，从而为学生提供自主合作探究的空间。再次，要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生，带动学生走上探求知识之路。最后，要利用现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。总之，教师要完善自我，勇于创新，做好导演做好学生自主合作探究的引路人。如在“用Word设计宣传品”教学中，学生学习相关知识后，让学生参与校园规划设计、校服设计、广告设计、贺卡设计等开放性活动中，同学们在自主探究中联想、畅想、遐想，放飞想象的翅膀，发挥聪明才智，自主创新，张扬个性。如在教学“在因特网中畅游”时，让学生手、脑并用，通过键盘输入网址，在信息高速公路上任意驰骋，了解外面精彩的世界，向远方的父母发电子函件，下载资料，等等，学生不仅熟悉了键盘的操作和鼠标的使用，而且有利于拓展思维空间，挖掘创新潜能，培养创新思维、求异思维、创造能力和实践能力，从而使信息技术素养得以提升，学习能力不断提高。

二、改变学生——提高自主合作探究能力。

由于受到传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主学习，甚至懒得主动学。怎样消除学生这样的依赖心理，让学生主动学习呢？教师要使学生从意识到实际行动进行再创造。首先，要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题，同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养问题意识，主体意识，使学生觉得自己真正成为学习的主人。其次，由于问题的未知性、复杂性，学生需要以小组为单位展开学习，共享知识，共同处理问题，相互配合团结协作，在学会独立竞争的同时，具有合作意识和合作能力，学会共同承担责任共同分享成果。最后，加强学法的指导，让学生逐步掌握行之有效的学习方法，并应用到自己独立的学习过程中，才能满足探究的需要。

在教育教学中，要用新的教育理念，创新教育教学方法。根据学生的身心发展和认知规律，引领他们思考、体验、感悟、发现、探索，培养和提高其信息技术素养。如我教学“计算机概述”时，让学生们走出校园，走进商店、银行、公司、车间、社区，在生活中观察，用卡在ATM机上取钱，轻轨自动售票；让他们在电脑售票处、电子广告牌下体会计算机的广泛应用，把小课堂变成了大课堂，让同学们走进生活，用眼去看，用心去悟。这样不但培养了学生们学习信息技术课的兴趣，而且培养了学生从小留心生活，观察生活的能力，信息素养也在潜移默化中得到了培养。

三、改变环境——构建自主合作探究的学习环境。

教师要充分营造自主合作探究的氛围，给学生自由发展的空间。首先，要营造民主的氛围，教师要对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我；要尊重学生自主合作探究知识，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心；要平等地对待学生使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。其次，把时间和空间归还给学生，为其提供开放的空间，利用活动课，将课本知识生活化立体化，创设符合学生认知水平的开放性情境，为学生提供一个自主思考团结合作探究知识展示才能的空间，课堂成为学生成长的舞台，学生精彩的言论，会心的笑声，鼓励的掌声，使知识能力情感在自主合作探究中得到培养和发展。

学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样，因此在教学活动中，需要给学生创造一种宽松、和谐、民主、平等、开放的学习环境，给学生合作、交流、探究的机会，让学生在小组合作学习的过程中，从不同角度，运用不同的策略、方法，寻求解决问题的途径，使其思维的逻辑性、灵活性、深刻性得到良好的训练，思维力、想象力、创造力得到培养。

如我在教学“画一棵茂盛的大树”时，让学生自由组合成若干个小组，探究作图的方案，我则在旁边听、看、指点，成为他们的助手和伙伴。在交流中同学们积极动脑，大胆讨论、发言，气氛活跃，方案精彩纷呈。有的说用铅笔工具；有的说用曲线工具；有的说用橡皮工具；有的说用刷子工具；有的说用喷枪工具；有的还说借助扫描仪也可以……真可谓是条条道路通罗马。在这样的学习氛围中，学生们不但体会了作图的要领和技巧，迅速掌握了画图工具的用途，而且培养了发散思维、人际交往、口头表达和团队合作的能力。

四、改变知识——激发自主合作探究的欲望和兴趣。

新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程，以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

自主合作探究的关键在于“自主”。要调动学生的学习积极性，激发学生对知识的兴趣和探究的欲望，首先，要在知识本身下工夫。我们应从学生实际出发，大胆创新，精选素材，将教学内容与学生生活、现代社会、时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充，扩展，组合，赋静态的知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，并在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。其次，要注意知识的呈现方式，呈现的方式对于知识好比包装商品，精美的包装会引起消费者对商品的兴趣，同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲，要运用富于变化有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、漫画情境、问题情境、寓意情境、成语情境等，借助现代多媒体技术呈现出来教学设计从框架到细节，力求新颖，变平面为立体，静态为动态，黑白为多彩，充满趣味和美感，使学生感到新奇，从而激发学生探讨的热情，合作的需要，求知的欲望，紧紧抓住学生注意力，使他们主动地发现问题、解决问题，激发思维的灵感，提高创新思维能力。要讲究问题提问的方式，不仅要考虑问什么，而且要考虑怎么问，增强问题的吸引力，学生会在兴趣的引导下，开动脑筋，积极思考。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对学习的好奇心、求知欲及学习的兴趣。

总之，在信息技术环境下，教师要努力培养学生自主合作探究学习的能力，使他们自主学习，主动探究，成为学习的主人，知识的主人，从而培养学生终身学习的能力。