培养新教师说课技能的“四八”做法

钱勇

教师的职前教育中，本体性知识往往能够被重视，条件性知识的概念框架也初步建立起来。如果没有一定实践性知识作为基础，条件性知识是无法发挥“将知识转化为能力和智慧”的作用的。因此，新教师急需的是实践性知识的形成与条件性知识如何应用，这应该是新教师跨入教师岗位之初的培训重点。我们基于以上的认识，每年都组建新教师试用期培训班，主要对新教师的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面进行培训，以教学实践为主。由于教学实践对时间和空间的条件要求较高，组织培训活动压力较大。说课介于备课与上课之间，采用说课形式进行“教学实践”，也能有效促进新教师的快速成长。目前说课也是评价教师教学能力的重要手段之一，于是，我们采用“四个阶段八点做法”来提高新教师说课技能，培养和积累新教师实践性知识，取得了一定的效果。

一、学习观摩阶段

新教师在实习期间虽然接触过说课，但是相关说课知识掌握不多，说课技能还没有形成。所以，在学习说课技能之前，还是要充分了解、学习说课相关知识帮助新教师建立说课形象。

1．“学”——是指学习说课相关的理论知识。实践需要理论，教师需要分析、解释和改进教学实践行为的理论，所以要让新教师学习三个方面的知识。

第一：什么是说课？说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略，以及组织教学的理论依据等。

第二：说课说什么？体育说课有八个方面要素。一是说教学指导思想或教学理念，说教材的分析和处理，说学情分析，说教学目标和重难点，说教学流程（过程），说教学特色，说教学预计，说场地与器材。

第三：怎样说好课？体育学科有其特殊性，体育课程主要是一种技能性的课程。说课也应体现体育学科的特点，在说动作要领的时候，要有适当的动作示范。以“做”代替“说”，或者边“做”边“说”，体现体育特点。体育说课，体育教师除具备演员的“演技”，演说家的“口才”等方面的先天条件以外，还需一些“镜头感”、“舞台感”、“仪态”等方面的特殊技巧。说课的重点在解说，是以说课教师口头表达为主要方式，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所设计的教学设计及其理论依据，分析学生现有的认知基础和教学任务。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么？怎么做？为什么要这么做？要说出理由、理论、理念等方面的依据。

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。要在有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”的度，说出该课的特点、特色，把课说的生动有趣。

2．“看”——是指观摩优秀的说课样板，作为自己说课实践的“临摹”榜样。具体有两种形式，一是观摩说课获奖教师的说课视频，一是现场观摩优秀教师的说课示范。由于视频和现场说课表达方式、呈现效果上有所不同，期望通过多种方式观摩，让新教师全面了解说课特点，使新教师对说课的整体要求有比较直观的认识。

二、自主学练阶段

掌握了知识并不一定掌握技能，技能需要不断的实践才能慢慢形成。所以，新教师学习了说课相关知识以后，还需要进行实践操练，才能慢慢掌握说课技能。

1．“写”——是指利用任务驱动法，以布置作业形式要求新教师撰写说课稿。根据新教师人数、任教学段，把新教师分为若干组，并规定具体的教学内容，要求每位教师撰写说课稿。对各个小组的每位教师进行分工，利用作业来任务驱动。比如高中组的正面上手传球和原地跳起单手肩上投篮；初中组的鱼跃前滚翻（男）、肩肘倒立（女）和正面双手下手垫球；小学组的滚翻和直线运球。首先，教师根据分配到的任务，结合学生的特点，进行单元教学计划设计，划分课时、确定每课时的教学目标、教学内容、教学手段等，对本单元的每节课备一份详案。最后，通过查阅期刊、搜索典型的说课稿范例，仔细研究，为己所用，撰写说课稿。

2．“练”——是指利用写好的说课稿，在不同场合、采用不同方法进行多次的模拟训练。首先要想明白本课的整体思路和流程，记熟练说课稿；其次是对着镜子反复进行说课演练，站在自己角度思考、完善说课；再次是说给同行听，获取同行的意见与建议修正说课；或者说给校内指导教师听，得到高水平的指导来改进说课，逐步做到不照本宣读、半脱稿，乃至内化成完全脱稿。

通过本阶段的学习，主要提高说课中说教材分析与处理、说学情分析、说教学目标与重难点三个说课要素的能力。比如提高教材的分析与处理的能力，要求新教师从五个方面入手学练：一要教材钻研，分析教学内容的技术特点；二要分析本课内容在同类教材中所处的地位；三要弄清楚该教学内容单元教学的教学目标和本课的教学目标；四要如何对教学内容进行组合、改进，并分析该教材单元教学的重难点和本课时的重难点；五要分析本课内容在身体素质、情感方面的锻炼价值和作用。

又如提高学情分析能力，要求新教师从三个方面入手学习：一要深入了解授课班级身体素质、生理、心理等方面的特点；二要了解学生原有知识、技能基础的掌握情况，即学生对该内容运动技能的起点；三要分析学生的学习态度、运动习惯、练习兴趣。再如提高确定教学目标与重难点的能力。要求新教师从四个方面去考虑：一要深层考虑确定教学目标的行为、标准、条件三要素；二要关注每一类教学目标中不同层次的具体要求；三要具体化和细化教学目标的具体知识点、能力训练点和情感教育点；四要确定教学本课时的教学重点和难点，以及如何突出重点、突破难点。

三、小组交流阶段

技能需要不断的训练，需在不同情境下练习，才会逐步提高。说课技能也不例外，需在特定情境中演练，相互学习、改进，才能有效提高。

1．“比”——是指小组内相互交流说课稿文本，展现、比较说课过程，推荐小组说课代表。根据上述的分组，以小组为单位进行说课交流。首先，相互研读每个人的说课稿文本；其次，每人说说自己学练的历程、体会和收获；最后，每人依次进行说课展现。小组每位成员既是运动员又是裁判员，根据每份说课稿文本和每个人的说课表现，给小组内每位成员的说课稿和说课能力表现评价，推荐一人代表本组进行说课展示。

2．“改”——是指吸取大家长处，修改和改进说课稿。以小组为单位，充分发挥小组集体智慧和力量，小组全体成员提出对推荐那份说课稿的修改建议。小组代表教师听取大家建议，对说课稿进行进一步修改和完善，也对自己进行适度的“包装”，准备代表小组去展示。在这种相互学习、相互借鉴、合作交流氛围之中，进一步完善和提高新教师的说课技能。

通过本阶段的学习，主要提高说课中最重要的要素——说教学过程的能力。要求新教师在说教学过程时，总体上做到四要：思路要清晰、层次要分明、步骤要合理、程序要科学。还要以目标为主线重视教师主导作用和学生主体作用的发挥，要展现教师如何引导学生的学习动机、如何开展教学内容、如何安排教学程序以及采用何种手段来达到反馈和强化学习结果。说出每个练习设计的组织、次数、时间，出现错误及其预防纠错措施等等。在突出“教什么”（即过程：从易到难、由浅入深）的基础上考虑“怎么教”，突出说教法手段和学法指导及各教学板块（准备、基本、结束）所采用的具体措施。同时，还要阐述“为什么这样教”，比如这样教的依据是遵循认识事物的规律、动作技能形成的规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律、青少年儿童生理心理发展的规律等等。

四、专业引领阶段

专业成长需要专业引领。说课技能发展和提高，需要在自己不断思考、感悟基础上，得到“专家”指导、帮助和引领，才能进一步巩固和不断提高到更高层次。

1．“悟”——是指在自主学练和小组学习培养的说课技能基础上，进一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各个小组代表在全体新教师面前进行说课展示，听的教师主要关注每个展示教师说课的整体印象，注意每个环节中值得自己学习、借鉴的方法和技能，领悟别人的建议、感悟别人的优点，从中汲取精华为己所用。

2．“提”——是指在专业引领、指导下，进一步提高说课技能、提升说课内涵。小组代表说课展示时，由培训班导师和新教师学校指导师组成专业引领点评组，每人负责若干个展示教师的点评任务。主要在教学指导思想和教学理念、教法和学法的运用、支撑教学实践的理论依据等方面给予指导和引领，旨在引领新教师明确方向，为以后课堂教学实践服务。

这个阶段主要培养新教师说课要素中的说教学指导思想、说教法与学法的能力。这是理论联系实践的结合点，是新教师比较欠缺的能力，需要指导师和骨干教师的专业引领。比如说教学指导思想，引领新教师思考四个问题：运用什么样的现代教育思想来指导教学？着重体现新课程何种理念？如何培养学生自主、探究、合作学习和创新意识？如何以学生发展为本，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力和实践能力，为学生终身发展打下基础？又如说教法手段，要求新教师从三个方面去探索：一是总体上采用何种教学模式及理论依据，二是如何根据学生实际与个体差异，采用适合学生身心特点的教法和手段，三是在一些具体的教学内容和教学环节中，采用哪些教学辅助手段和辅助媒介以及使用的目的是什么？再如说学法指导。引导新教师从三个方面去思考：一是如何根据学生的生理、心理规律和认识规律来指导学生运用哪一些学法进行学习；二是在教学过程中学生是如何运用学习方法有效达成教学目标，突出重点和突破难点的；三是如何激发学生的学习兴趣，让学生尽快掌握动作技能和锻炼方法。