论体育教师的说课技能与培养

李启迪 宋雪青 邵伟德

近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说明它已成为体育教研活动中的一种重要形式，也是体育教师培养中一种重要、有效的技能训练方法，更是体育教师专业化发展的重要措施。

职前教育中的师范生是未来的体育教师，说课技能的培养是初步的，也是很重要的内容。职后体育教师的说课则经常用于体育教师之间的相互交流与研讨，目前已在体育教学实践工作中大量试用。职前师范生与职后体育教师说课技能的培训形式有一定的差异性：职前师范生说课时要求师范生或应聘者在备课的基础上，面对评委教师或其他听众，系统地阐述自己的教学构想及其理论依据。在说课过程中还可能要求学生根据教学的需要边说课边进行板书，评委则根据师范生的说课表现与板书情况，判断师范生的教学技能水平是否达到能够承担教学实习任务的标准，并给出相应的分数；在时间允许的情况下，评委还将作精要的点评分析，以帮助师范生扬长补短，尽快熟悉并适应学科教学工作；而职后体育教师说课主要的目的是用于开课、磨课、研讨与交流，因此说课可以更为简洁，不需要板书，备课稿也可以简单化等。本文针对职前师范生与职后体育教师的说课技能培养问题进行探讨。

一、说课与说课技能

“说课”是体育教师在备课的基础上，面对评委、教师或其他听众阐述自己的体育课堂教学构想及其设计过程。职后教师的说课则用于体育教师之间的交流与研讨。

“说课技能”是指职前师范生或体育教师在规定时间内用简练语言，也可借助图示、媒体向评委展示体育课的教学理念、课堂教学设计过程中表现出来的一种较为稳定的教学行为方式。

说课要成为一种技能，需要具备以下几个条件：（1）说课技能是一种综合性的行为方式。即包含行为主体对外界发挥作用或发生影响的动作系统，包括说话、书写、形体动作和心智活动等。（2）说课技能与一般技能一样，具有一定的熟练性特点。这种熟练性主要表现为目的性、自动性和娴熟性。（3）说课技能是行为主体在已有知识经验的基础上形成和发展起来的并通过训练或练习形成的。说课技能是一个逐渐培养、形成与发展的过程，也是从初级技能向技巧性技能发展的过程。（4）说课技能的形成是内外兼修的结果。说课技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要行为主体不断自主反思、实践体悟，说课技能最终可体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。

二、说课技能形成的步骤

说课技能既是一个渐进的培养过程，那么它必然可分解为几个主要的步骤与环节，笔者认为这几个环节中应包含几个层面的内容与关系：技能与知识的关系；技能与实践的关系；技能与手段的关系；技能与技巧的关系。根据这几个重要的内容与关系，说课技能的培养具体可分为四个步骤：说课知识储备、说课的初步实践、说课技能提升、说课技能形成。

（一）说课的知识储备

1．明确说课的意义与作用

说课既与备课不同，也与上课各异。首先备课是说课的基础，换句话说，说课是在备课的基础上进行的，没有很好的备课，要说好课将成为一句空话；其次，说课不是按部就班地翻读备课的教案，而是在对教案进行严格梳理的基础上，按一定的顺序、节奏，并在规定的时间内精说课的理念、设计思路和操作过程，主要的目的就是让听者在较短的时间内明白课的设计者的主要意图、方法与操作模式等。因此，在备课的基础上，说课者要学会提炼，并注意说课的各种技巧，才能把课说好。

说课与真实上课也是不同的，主要的区别有：（1）在“说课”过程中，没有学生的直接参与，只有几个评委或观众，也就是说整个过程都是教师自导自演；（2）“说课”是上课整个过程中“精说”，上课则是整个过程的实际演示；（3）“说课”只说不练，而上课则说、教、练相结合。因此，“说课”说得好并不一定是上课上得好，上课上得好并不一定说课说得好，其各自的要求与标准不同。

2．明确说课的要点

说课要点存在着各种的说法，有“五说”“七说”“八说”等，通常在其他学科中的说法是“七说”，但体育学科与其他学科有一定的区别，就是要特别关注学生在体育课堂教学中身体活动的安全问题，需要增加“一说”， 因此，体育课堂教学说课的“八说”具体内容为：说理念、说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法、说过程、说安全措施。

3．明确说课的评价指标与评分标准

俗话说，没有规矩不成方圆，说课也是一样，应该有一定的标准，才不会偏离正确的方向。以下是我省高校针对师范生说课技能比赛而制定的一个标准，可供一定的参考。体育学科由于具有一定的特殊性，在这个标准的基础上可增加一个“安全措施的安排与布置”的说课内容，在职体育教师的说课还可以删除本标准中的“板书部分”。

4.了解说课的程序

（1）明确说课的有关知识与内容。（2）现场准备“说课稿”：①根据教材内容，结合学生年龄、性别、个性特征、身体素质与前期学习情况制定课堂教学目标。②根据教学目标兼顾学校场地器材条件设计教学方法、教学手段、组织形式、学练步骤，预计课的练习密度与运动负荷。③形成合理的教学流程。（3）现场说课展示（一般控制在15min左右）。（4）等待评委的点评或评价。

（二）说课的初步实践与运用（师范生说课技能的培养）

1．网络或现场观摩学习法：在具备说课有关知识与内容的基础上，不要急于进行现场说课，而是可通过网络或观摩他人的说课，看看别人的长处与存在的问题，并把它记录下来，回去好好琢磨，这样会有很大的提高。目前说课的频率还是很多的，如招聘中的说课、师范技能比赛中的说课。网络中有各种资源，这些形式如能很好利用，说课的技能可以尽快形成。

2．个人自我训练法：个人在准备说课书面稿基础上，找个教室或空旷室外的环境进行说课的锻炼，也可以对镜进行练习。这是个人的自觉行为，也是很好的练习方式，因为此时没有评委，也没有观众，可以放松心态。

3．结伴共同训练法：可以组成几人作为同伴或小组进行说课锻炼，并请同学或老师进行点评，提出改进意见。同时可以进行“角色扮演”，也就是说在进行说课技能训练中互相扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高训练者的说课技能水平。

4．录像自我反思法：通过微格教学或室外进行说课，并录下说课的全过程，结束后可以多次反复地观看，发现其中的问题，也可以请他人或老师观看，帮助自己找出问题，扬长避短。

5.初步实践训练法：积极参加由班级、学校、省市举办的教学技能大赛，同时，还应主动参与各个地区、县市、学校的应聘，其中“说课”就是各类教学技能大赛与应聘中的重要内容之一，这些都是说课技能培养与初步实践的很好途径，若能很好利用，便可积累更多的说课经验，快速发展说课的技能。

（三）说课技能的提升

职后体育教师与职前师范生由于环境、要求等各方面的差异，说课技能的提升会各有不同，一般情况下，对于职后体育教师说课技能提升来说，机会的获得很重要，因为此时并不像职前师范生那样会有各种职能部门提供的各种比赛机会，职后体育教师更要善于主动获得一些机会，来提高自身的说课技能。

1.“师徒”结对提升法：对于一个刚毕业的新教师，学校可能会安排一个同校老教师指导其工作，这样师徒结对就形成了，师徒双方也就产生了各种形式的互动，其中说课也可以作为一个项目进行训练。如此，年轻教师的说课技能可在师傅的指导、带领下快速提升。

2.教研活动提升法：各地市每个学期都有很多的教研与研讨活动，其中也存在着课前进行简略说课的形式，如果作为听众，可学习他人说课的长处，但更好的是能争取到上课的机会并在课前进行说课，说课技能就会有更好的发展。

3.专家点评提升法：要善于向不同层次的专家请教，首先是同校的师傅与同事；其次是外校的同行、教研员；还有向知名的专家与学者请教，这种多渠道吸收他人指点的方式，也可快速提升自己的说课技能。

（四）说课技能的形成

说课从知识的积累开始到技能的形成，需要一个较长的过程，那么判别是否已经具备说课的技能有没有一个标准呢？当然，绝对的标准是没有的，为了便于大家理解，笔者不妨确立几个相对的指标，以供大家参考。

1.“说课”知识储备丰富、内容娴熟，符合学校体育与教学的前沿理论。

2.说课条理清晰、重点突出、层次分明，富有较强的逻辑性。

3.说课过程中语言运用自如、表达准确规范、形象生动并富有情感。

4.说课过程中身体语言与表情运用自然，并能很好地体现自信心。

5.说课的时间控制游刃有余，能在规定的时间内充分发挥自己的特长。

6.在各种不同场合中的说课都能运用自如。

参考文献：

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