听评课问题诊断与浅析

曹永凤

摘 要:听评课,是有效促进课堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。但是,多年来,我们的听评课是不是达到了促进课堂教学与教师专业成长的目标?听评课还存在哪些问题？怎样才能真正做好听好课评好课呢？本文就这些问题进行了阐述,并提出了相应的解决办法。

关键词:听课评课 问题 对策

中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0200-01

作为一名教师,在自己的教学生涯中,或听课评课或被听课评课,都会经历多次。众所周知,听评课是一项能让上课者与评课者双方均受益的教研活动,上课者可以通过这一活动不断反思自己的课堂教学,从而提升自己的教学水平;听评课者可以通过这一活动向上课者汲取长处,增长自己的业务知识。

然而,就这一活动的现实发展来看,听评课活动在实施开展过程中发挥的作用却不尽如人意,主要表现在以下几点。

(1)听评课重“流程”轻“监督”。学校往往很重视听评课的流程,而忽视了流程中的管理监督。发通知,定性质,定开始时间,定人员,定截止时间,收集,归档……流程非常齐全。然后,对于各个流程的执行过程,却疏于管理和监督,从而导致活动中出现自由散漫、听评课人数太少、只听课而无评课、评课工作流于形式化等现象的出现。

(2)听评课重“数量”轻“质量”。在流程中學校已经定好听评课人的名单,也就是说哪些人员听哪些上课者的课都是固定的,听评课者只要在规定的时间内将听评课记录上交就算完成任务,学校只要看记录来定这个人员是否完成工作任务。对于至于广大的普通教师,一个学期完成学校规定的8节课的听评课任务,就会通过学校的这项考核,而无需在意任务完成的质量如何。试想:如果没有听评课“质量”的追求,那么在这些光鲜的数字后面掩盖藏着的便是宝贵的教学实践的浪费。如果仅仅是为了这些数字,而没有“质”的提升,那么这种听评课取向的正确性是很令人怀疑的。

(3)听评课重“形式”轻“内涵”。

与日常的课堂教学想比,时下一些公开课不经意间的做秀每每上演,这些课,“磨”了一遍又一遍,教师把学生的行为安排的稳稳当当,学生对于教师的教学流程了如指掌。将这样的“作品”一遍遍拿出来展示和表演,其实只是提供了一个不真实的评课“样本”,而更多的教师要解决的日常问题却得不到解决,也就难以在自然的课堂中获得真实的体验,这也让广大教师感受到听评课时“很是激动”,回到自己课堂中,却“一动也不动”。

听评课要真正成为提高教师专业发展水平的主要手段之一,全面提高听评课的效益,首先要加强整个流程的监督管理,把听评课的质量放在更加重要的位置。笔者认为参加听评课的老师要尽可能做到如下几方面。

1 有备而战,做好听评课的新准备

1.1 及时了解

了解相关学科的各种信息,作为身处一线的教师,了解掌握课程改革的新形势和新教研等。对听评课来讲,这些信息能提高听评课的品味,使听评课站在应有的高度上,敏锐地发现课堂上的问题;及时了解教师,诸如授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识水平、教学经历等的差异;及时了解开课学生的基本情况,面对不同层次的学生,采用不同的衡量标准,针对实际情况给授课教师作出合理的建议。

1.2 聚焦主题

作为教师的一项专业活动,听课要有别于一般的听,它要求听课人带着明确的目的,而非随意性的“走马观花”。所以聚焦主题是听评课的起点,在生成主题后,评课时就可以讨论在这些主题下生成的一些真实的、值得研究的问题,让评课人的精力集中在相对重要和典型的问题上。

1.3 责任明确

听评课教师应该注重与主题相关的课堂教学现象,而不是所有的教学现象。在这一活动中要有责任意识,主动采集相关信息,听课后进行准确的分析,避免导致“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者“东一榔头、西一锤”随意评的现象。

2 优化过程,掌握听评课的新技术

2.1 提高听课能力

听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。首先应从三个角色介入:一要进入“教师”的角色。要设身处地的思考,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较,这样既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“指导者”的角色。在听课中更多地去发现上课者的优点和不足,及时给出指导性的意见,促进上课教师的授课水平。再者要从五个关注做起:一要关注教学环节设计。是否能够做到随机应变,灵活调控,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况。二要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、简便、有效地运用学生已有的知识再现新知识。运用什么教学理念帮助学生突破重点难点,学生如何将书本知识转化为学生的知识财富。三要关注教学手段的应用与板书设计。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心,向以学生的“学”为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。听课时,还要关注教师如何设计板书,是否做到详略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领。四要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的。五要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力。

2.2 掌握评课的有效方法

一是要简单一点。评价课,常常有许多标准。有人提出“七评”还有人提出“八评” “九评”。标准太多,貌似全面,其实不然。简单,简约,简化,就是一种美,用通俗、简言意赅的语言将问题呈现出来就是一种美。

二是要宽容一点。评课如评人,人无完人,课也没有十全十美课。我们并不因为人不是完人而去苛求人。因此,我们在评课时,要多侧面地去考虑问题。评议要在提出核心问题的基础上让教师易接受,达到肯定成绩,克服不足,鼓励奋发向上的目的。

三是要实在一点。教课要实实在在,不要花拳绣腿,评课更是如此。在评课中既不能吹毛求疵,也不能夸大其辞,只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析,要看到教者的长处,不能说得一无事处,做到一是一,二是二,实事求是。

听评课这项教研活动的最终方式是要走向有效,走向日常化,让听评课成为教师自身发展的自觉行为和必然方式。所谓“教无定法”,每一位教师都有自己的风格,只要你认真去听,用心去“品”,必定会汲取到适合教师们自己的教学营养。