构建基于工学结合的实践教学体系研究

王素芳　王小伟

摘要：加强对实践性教学体系的构建和管理，是实施工学结合人才培养模式的关键环节。文章结合我院计算机网络技术专业的实践教学改革，探讨了高职实践教学体系的构建。

关键词：工学结合；人才培养模式；实践教学体系

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7994-03

工学结合是一种以职业人才的培养为主要目的的人才培养模式。在人才培养的整个过程中，实践教学起着举足轻重的作用。如何构建基于“工学结合，校企合作”的实践教学体系一直是各高职院校努力探索的目标。

1目前基于工学结合的实践教学体系中存在的问题

1.1校企合作层次浅

校企合作形式上仅限于建立“校内实训基地”和“校外实习基地”，缺乏共同培养人才的理念和责任。在实践教学的规划和实施方面，行业、企业的主体作用基本没有发挥。在教学方案的制定、教学内容的选择上完全是由学校负责，企业的作用仅仅是提供设备，协助建立校内实训室；在学生的顶岗实习阶段协助联系或合作建立校外实习基地，这样，学校构建的教学计划和教学内容与社会实际需求就存在一定程度的脱节。工学结合的结构合理性丢失，影响了教学过程的科学性，也直接影响了高职院校的实践教学效果。

1.2忽略了综合技能和创新能力的培养

目前，我们的实践教学安排大多还是从属于理论教学，学生进行的实验多是对理论知识的验证，实验过程和实验报告千篇一律。要么就是过于注重单项专业技能的训练，忽略了对学生综合技能和创新能力的培养。一方面，是由于大部分计算机教师都很年轻，虽然有较为深厚的理论知识，但缺乏较强的实践性操作和应用技能。另一方面，由于在实践教学的综合技能和创新方面需要花费大量的精力，大大加大了教师的工作量，使计算机教师长期处于超负荷工作状态，更由于缺少适当的激励机制，教师的积极性不高。这样培养出来的学生就缺少应对困难、解决实际问题的能力。

1.3顶岗实习和在校学习脱节

目前，大多数高职院校学生的顶岗实习，主要采取前两年在学校学习必修的文化知识、专业理论和基本专业技能等课程，最后一年到企事业单位进行岗位实习或顶岗实训，即常说的“2+1”模式。这种状况使得学生在校学习和顶岗实训之间存在相互隔离的现象。因为在校学习的两年完全是由学校负责，企业基本不参与；这样学校制定的人才培养方案可能跟不上企业发展的需要，因此培养的学生满足不了企业的需求；第三年学生被派往企业，学校基本上不参与管理。学生在企业顶岗实习的过程中发现需要解决的问题，也会反馈不到学校，可能会随之毕业而搁浅。因此工学结合职业教育应改变这种模式，重新规范顶岗实习。

2加强实践性教学体系的构建和管理

为了提高实践教学的质量，各高校均在积极探索新的实践教学体系。焦作师范高等专科学校计算机与信息工程学院也不例外。我们以学院计算机网络技术专业为例，探讨基于工学结合的实践教学体系构建。

2.1建立稳定的校企合作关系，依托企业设置相应的课程

没有稳定的校企长期合作机制，高职人才培养就会缺少针对性。学校培养的人才，是否能满足市场需求，最终要靠广大用人单位的检验。因此，职业院校必须采取多种形式与用人单位进行合作。例如，与企业开展技术服务和项目合作活动，聘请IT企业内有丰富实践经验和管理经验的工程技术人员担任课程教学，接收企业“订单”联合培养，开展国际国内技能认证的嵌入式教学等。我们学院计算机网络技术专业从2006年开始和杭州华三通信有限公司（简称H3C）、思科网络有限公司（简称CISCO）进行校企合作，成立了华三网络学院和思科网络学院。我们充分利用H3C和CISCO的行业优势，将他们开发的课程嵌入到人才培养方案中，以他们的网络设备为载体进行教学，这样学生可以了解国内外主要生产网络产品的企业，了解网络行业主流产品设备系列，掌握当前先进和实用的网络设备的安装、配置、调试与维护技能。由于校企合作关系稳定，并且和市场紧密结合，我们培养的学生能尽快适应岗位需求。

2.2制定完善的实践教学大纲，改革实训教学内容

基于实践教学大纲的不完善和实践教学的安排比较随意的情况，计算机科学学院计算机网络技术专业根据职业岗位能力需求，由教研室组织经验丰富的老师制定了每门课程切实可行的实践教学大纲，具体到每门课程的实践培养目标、实践内容等都进行了统一的规定。并按照课程在职业技能培养方面的作用，增加了设计性、综合性、实用性的项目实战实训，所有任课老师必须严格按照大纲和实践教学方案教学。这样能使学生逐步形成基本的综合实训能力和专业技术应用及操作技能。

2.3注重职业证书，以考证促进教学

根据就业岗位需求，注重职业考证相关知识的溶入。计算机网络技术专业通过与H3C公司和思科公司开展合作办学，进行课程改革，将H3C认证和思科认证课程嵌入到人才培养方案中，学生在完成课程学习的同时，又能顺利通过行业资格认证。职业资格认证是反映劳动者专业知识和职业技能水平的证明，是一种综合性社会考试，所以对教学提出了更高的要求，从而促进了教学质量的进一步提高。

2.4注重任务驱动，以项目为导向，推行项目化教学

教学中尽可能选用真实的网络工程项目进行实训，在实训过程中积极推行项目化教学，从工程实例中选择适合的综合项目，通过布置任务→提出工程实例项目→讲解相关知识→分析解决方案→设计系统→模拟上机调试→讨论总结经验等环节，以任务驱动来组织教学。通过具体“项目”的实施，让学生在过程中发现不足，以便在后续学习中更加积极、主动；学生通过参加具体实际“项目”实践，可以体验“学”以致用的喜悦，学习热情高涨，实践教学落到实处。

2.5合理安排实训环节和顶岗实习

2010年以来，学校对人才培养方案调整提出了指导性意见，要求突出校内实训模块。计算机网络技术专业根据意见进行了实训教学改革。即每个学期预留两周的时间，进行专业综合实训。实训内容可以是本学期专业课程的集中演练，这个不同于平时课堂的验证性实验；也可以是利用已学知识进行的综合技能训练。通过合理安排实训环节，为学生熟练掌握技能提供了时间保证。

顶岗实习方面，在焦作师专制定的“2+1”人才培养改革方案的总体框架下，我们学院针对计算机网络技术专业，将最后一年的顶岗实训又分成了二个阶段：第一学期为校企结合的实训平台训练阶段，我们聘请企业的工程师来学校讲学，将企业案例引入实践中，强化学生的实践能力，让学生在学校完成到企业的过渡；第二学期再将学生派往企业。通过实施分阶段的人才培养方案，进一步充实完善工学结合的教学目标，促进实践性教学计划趋于合理和完善，总体上有利于人才培养方案目标的实现。

2.6加强实践教学师资队伍建设

一方面我们要充分利用学校现有人才培养政策，加大学科带头人和中青年骨干教师的培养力度，打造教学名师，促进教学团队的形成；积极采用“请进来、送出去”的办法，聘请外校教授来本专业进行讲学；以派出培养和引进的方式进一步提高教师的学历层次；另一方面，要重视和优化“双师型”教师队伍建设，教师必须具有从事相关专业的实验和科研工作的能力、经验，能够得心应手地指导实践和实验教学，我们通过选派专业教师到合作企业进行实践锻炼，利用青年教师下基层锻炼和指导实训、外派青年教师参加短期培训等形式增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。

2.7建立综合有效的实践考核机制

传统的考核机制常采用笔试试卷一次性地评价学生的学习效果，不适合于工学结合的实践教学，必须建立综合有效的实践考核机制。考核方式要注重过程考核与终结性考核相结合，考核的内容既要有知识考核，也要有技能和素质的考核；考核的形式，有笔试，也应有实践操作，并在技能考核中穿插对学生职业素质的考核；也可以实施考证结合，以证代考、突出技能的考核。考核方法灵活多样，考核标准要明确严格，这样有利于激励学生积极的学习态度，有利于激励学生把工作实践与理论知识有机结合起来，有利于培养学生的实际操作技能。

3取得的成效

通过以上这些措施的实行，我校计算机网络技术专业在基于工学结合的实践教学方面取得了不错的成绩。

3.1学生职业技能明显提升

05级至11级计算机网络技术专业学生参加H3C网络工程师认证，通过率平均达到98％以上，考取职业资格证为毕业生顺利走向工作岗位奠定了坚实的基础。此外，学生参加河南省高等学校第一届互联网应用大赛，获一等奖2个，二等奖3个，三等奖4个；参加第四、五届“正保教育杯”全国ITAT教育工程就业技能大赛，共获得三等奖10个，优秀奖11个；2010年，参加全国职业院校技能大赛高职组《计算机网络组建与安全维护》选拔赛，获三等奖一个。2011年，参加全国职业院校技能大赛高职组河南省《网络安全应用》选拔赛，获二等奖。

3.2双师型教师队伍加强

近几年来，由于加强了与世界著名网络公司的合作和师资培训力度，专业教师中“双师”素质教师和拥有多证书教师的比例明显增高，其中有3位教师获得了H3C网络工程师讲师认证资格，三位教师获得了趋势科技的网络安全与病毒防护认证讲师资格，5名教师获得了H3C网络工程师证书；教师的科研积极性增高。

4结论

尽管我们在构建基于工学结合的实践教学体系方面取得了一定的成绩，但是还有许多工作需要进一步努力。比如：在项目的选取和争取上，实践教学团队的形成与稳定上，如何加强校企双方深度融合与提升，在实践教学计划、实训大纲方面如何细化操作要点，抓住训练要领，明确实践目标，确保整个实践教学的连续性、完整性等等方面都尚需努力。目前我省正处于工业化进程加快推进阶段，迫切需要加快发展职业教育提供技能型人才，服务地方经济。2012年，我省将研究制定河南省职业教育校企合作促进办法，为职业教育校企合作提供制度保障。我们要抓住机遇，为职业教育的发展贡献力量。

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