教师实验素养的专业考查

杨剑波

摘要：教师对演示实验的操作是否规范，直接影响到学生的实验操作能力。本文从实验操作考试中发现的问题入手，探讨了教师实验素养在培养学生实验操作能力方面的重要性。

关键词：规范；操作；实验素养；重要性

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0056-2

国家教育主管部门规定，凡“普九”合格地区。初三毕业生均应参加实验操作考试。我县作为凉山首批通过“普九”验收的地区，实验操作考试已经进行了几年了。在这几年中，以考促学取得了一定的成绩，但考试中反映出的有些问题仍然较为严重。下面就发现的问题及原因，笔者一一加以说明。

1实验操作考试发现的问题

(1)关于铭牌的问题：

每件仪器均有一个铭牌，它告诉我们该仪器的使用条件，精度，量程和禁忌等基本信息。

作为一个实验者，在做实验前，本应检查仪器，熟悉仪器。在这里，熟读铭牌，必不可少，但实际上区乡学生普遍不会读。

例如在测定密度的实验中，要用天平，其中一项是找出天平的量程和最小称量。这在天平的铭牌上写得明明白白，但区乡的许多学校的学生，却把天平的砝码拿来相加，称量200g的天平砝码相加有210g。对精密仪器而言，称量200g的天平，决不允许称取210g的物体。

如此众多的学生出此错误，说明部分区乡的教师自己都没有读取铭牌的习惯。

(2)关于选取量程和读写量程的问题

例如在测定小灯泡功率的实验中，小灯泡为2.5V、0.3A(铭牌)，电源为两节干电池。作为已知用电器电流和电源电压的情况下，选取量程，不需试触。只需接人0～0.6A、0～3V量程即可，但很多学生不会。

在读写量程上，如温度计的量程本为-10℃100℃,但许多学生写成100~C；电压表为0-3V写成3V；电流表为0-0.6A写成0.6A。他们没有搞清楚，量程是一个范围，而不是一个点。

分析原因：这应该和部分教师在上课时不注意，语言不严谨，说成：“选取量程为0.6A的接线柱”。和“选取量程3V的接线柱”，“今天用100℃的温度计”有关。

(3)关于正确读取数据的问题

在初中课本中，关于刻度尺一节要求“读数时，视线要与尺面正对、垂直”。但学生在实验中，对温度计、电压表、电流表等仪器数据的读取时，就很随意，视线未与尺面垂直，造成误差极大，他们没有考虑这些仪器面板也是刻度尺。

还有，在电流表、电压表同时出现的实验中，一般应以电压表为准(调在整刻度上)，读取电流表(估读)，以减小误差，但学生不会。

分析原因

平时实验时，教师没有对学生刻意要求，甚至部分教师在平时的演示实验中也未注意这些细节。

(4)关于导线的连接问题

电学实验在初中物理实验中占有较大比重，而导线的连接则是电学实验的基础。其正确的接法是：剥取线头1-2厘米，用食指和拇指把线捻成一股，弯成弯月状，再以顺时针方向钩在仪器的接线柱上，用右手食指顺势往里压一下线头，旋紧旋纽，线头在螺旋的作用下向里运动，这样线头就接得规矩，稳当，速度也快。

而在考试中，有的学校，同学们的接法五花八门，线头长短不一。有的短到0.5厘米以下，有的则有4厘米以上的长度，顺时针，逆时针不分。其结果接头松动，线头互碰……。

分析原因

平时实验时，教师没有对学生刻意要求，甚至部分教师认为这是低压，只要导线接上就行，没有这么多要求。却不知，细节决定一切，和电打交道，一不小心，将酿成大的事故。

以上问题虽然表现在学生身上，实际反映出我们部分老师在平时的实验操作中，做得不够，或者说缺乏必要的实验素养。

他们只把实验作为提高学生学习兴趣的手段加以运用，只注重实验结果，而轻视实验过程，忽视细节，缺乏规范性和科学性，这才反映出学生身上这许许多多的问题来。

2提高教师实验素养的措施

实验在中学理科教学中有着独特的地位。特别是新课标，增加了“实验探究”板块，该板块旨在培养学生的“探究及实验能力”，体现了对“过程与方法”学习目标的培养。

所以，作为一位合格的物理教师，不仅要会教书，更要“会”做实验。

“会”做实验，并不是指能把仪器组装、得出现象和结论这么简单，而是要注重实验的过程和细节……。

首先，作为教师，不打无准备之仗，准备充分是做好实验的前提。

一位合格的教师，应杜绝实验的随意性：尊重事实，不凑(修正)数据，严肃认真，一丝不苟，这是原则。当结果有出入时，只能找问题，分析原因，切不可更改、修正数据，得出“结论”。

对于测量仪器的使用，要养成注意量程和调节零点的习惯；在连接电路时，不带电操作，养成断开电键，滑变器阻值最大(限流接法)，或零电位(分压接法)接入的习惯；在使用电源时(学生电源、实验电源)，要养成接好导线才能开电源开关(防止短路烧保险)的习惯；在接通电路时，要养成眼看仪表，手持电键的习惯；调节电路时，养成手持变阻器滑键，眼看仪表的习惯。

这些细节，虽不起眼，但却反映出一个教师的实验素养。如果大家在教学活动中多注意细节，长期对学生加以潜移默化的影响，学生的实验操作能力一定能大幅提高。

参考文献：

[1]封小超，关注新时期中学物理教师的专业成长[J]物理教学探讨，2007(2)：1-2

(栏目编辑王柏庐)