初中物理教学的几点体会

王超

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。在新课改形势下，称职的初中物理教师要在教学中不断反思，不断学习，才会不断进步。经过多年的初中物理教学实践，我有如下体会，现与大家共享。

1.教师必须具有丰富的物理专业学识。

物理教师要如何提高自己的专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但能提高专业素质，而且能学到分析史料、推理证明及论断评价等多种研究方法。

2.教师必须转变物理教学理念。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，这样的教学所蕴涵的课堂文化有着鲜明的和谐、民主、平等特色。要转变教学理念，教师就应加强对物理教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念有许多帮助。

3.教师必须激发学生的学习兴趣。

指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，物理知识的传授，它注重趣味引导——重视演示实验。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境，使学生感同身受。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率高好几倍。物理这门学科是对学生操作能力要求很强的学科，所以，在对待探究实验方面，我尽量让每个同学都去参与。

4.注重实验教学。

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在物理实验课上我是从以下几方面来做的。

4.1确保所做的实验现象清晰，提高成功率。

4.2利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。

4.3充分利用身边的材料改进实验。

4.4努力提高实验现象的可见度。

5.在物理概念和物理规律教学中运用多媒体。

在多媒体设备未进入课堂之前，很多教师都深刻地体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此给我们的教学增大了难度。学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学，等等。现在，有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我认为可以从以下几方面做起。

首先，教师要把物理概念和规律吃透，善于分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备和技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。这样做，有利于学生把物理概念和规律理解得更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程太快的现象。此时恰到好处地借助多媒体，才能取到应有的教学效果。

6.在课堂教学中营造良好的“合作交流”氛围。

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，有所作为，就要集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养这方面的良好素质。在整个探究活动中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有很大的价值。（1）探究者通过“相互交流”，明白了对同一个问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱以自我为中心的思维倾向；（2）在合作、表达和倾听，探究者各自的想法、思路逐渐清晰，探究者可以更好地审视自己的思维过程；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，观点的对立会使他们思考并比较，可以更好地自我反思，深化自我认识；（4）探究者之间的争议、意见综合激起彼此的灵感，可以促进建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享和交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独自难以完成的复杂任务。因此，要营造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生敢于发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究活动中的片面和局限，正确理解所获取的知识。

7.多元化的习题选取，增强练习的有效性。

物理实验做得热火朝天，但实验结束热情散去，这门学科仍然成为了很多学生成绩提升的“大难题”。究其原因，在于大多数学生对物理知识的认识还只停留在实验现象表层，对于实验所反映出的物理规律缺乏深入学习的耐心。因此，如何提高习题课的效率就显得尤为重要。

我认为，在有效教学模式下的习题课，应随着教学实际而进行充分的随机应变，教师一味代劳只会增加学生对教师的依赖心理，丧失解决问题的能力和热情。相对于板书规范、翔实的解题步骤和答案，学生更需要来自于教师的解题思路和物理思维的形成与拓展。只有打破学生的思维定势，激发创造性思维的热情，学生才能够通过主动思考找到解决问题的最好方法。

例如在讲解密度问题时，我结合学生的生活实际创设了这样的问题情境：某同学想要购买4.5kg的酒精，用一个容积为5L的塑料桶能装下吗？在学生的解答过程中，我发现大部分学生的思路都通过这4.5kg酒精的体积进行判断。于是，我就马上针对这个问题进行了进一步的扩展：这个容积为5L的塑料桶最多能装下多少kg的酒精？如果4.5kg的某种液体刚好可以将这个塑料桶装满，那么会是哪种液体呢？

我随即扩展出来的这两个问题不仅能够启发学生从不同角度、不同方向寻找解题的“密钥”，而且能够让学生通过试题的解答感受到“一题多解、多题归一”的乐趣。这样的习题课能够让学生循序渐进地进行学习，逐步掌握解决问题的方式方法，也能切实体会到物理离他们的生活很近，学习物理既有趣又有用。