教研——我们需要什么样的“物”

张海平

一、 教研的“物”真的需要非常齐备吗？

上周城区学校优质课评比活动前，有位老师早早打来电话通知组长要50个排球、4个大筐、20个小垫子。周四开课时，每位学生领到一个排球，显得兴奋异常，体育馆地板上到处贴满了各种色彩的标志物。慢跑准备之后，学生站在每个彩条标志上，笔直僵硬。

上述案例不禁使大家产生一个疑问，教研真的需要这么多器材吗？现实的常态课，一般最多十来个排球，或两个篮球就能很好地完成课的任务，而我们的教研是为常态课服务的，为什么器材就必须如此完备？依我看，教研准备的“物”的标准稍高于常态课的标准是无可厚非的，但不能过于做作，否则会给人有作秀之感。教研员应该具有常态课的服务意识，教研的物要和常态的物基本接轨，一是为了使教研更加符合觀摩教师的心理；二是让上课教师将主要心思花在调控和管理组织学生的环节上，防止“时装秀”走“T”台的表演课，培养上课教师的随机应变和一物多用能力。毕竟评价一堂好课，不是看外表如何华丽呈现，而是看教师如何调控课堂和组织学生练习，这样的教研对于上课教师和观摩教师才有启发和借鉴意义。

二、 教研的“物”真的物尽其用了吗？

一节排球垫球课上，一位教师准备了50个排球，学生每人一个球。在用球时感觉相当纠结，组织准备热身跑时学生不用球，排球穿山洞用了4个球，每组一个球，将50个球发到每位学生手上用了3分钟时间，教师示范讲解的时候学生不用球，学生徒手模仿的时候不用球，两人一组辅助练习时用了一个球，结束时排球接力游戏，将球装进筐，学生基本在“运”球。

分析上述案例，进而抛出一个问题，教研的“物”真的物尽其用了吗？回答是否定的，在评价一堂课的时候，其中关键一条是，教师必须充分利用场地器材。而在现实的教研开课时，教师往往设计了很多环节，又配以足够的器材，为什么在实施过程中会出现脱节现象，甚至用不上、忘用了的尴尬现象？我以为，是上课教师的理念问题。看一位研修班教师上课时，内容是排球双手传球和变向跑，每人一个球，准备活动是一般性的肢体操，没有用到排球，到后来的变向跑也没有运用排球。在评课时评委特意指出“物尽其用”的问题，为什么准备活动不充分运用排球，变向跑用排球作为躲闪物不更好吗？教师头脑当中始终摆脱不了固定思维，认为“巧妇难为无米之炊”，只要有充足的器材，上课就会变得简单上手，学生有了器材可以自由支配，可以不用任何促动手段，自主学习变得可能。然而，是否想到一个“低碳”问题，用简单的器材上高效的课，让器材得到高效的利用，这才是教师追求的，也是教师成熟的标志。

三、 教研的“物”用的活而有序了吗？

教研为常态服务，为什么现实的教研和常态会出现两张皮，或许根源是我们教研的理念问题。从常态提供的“物”来看，一堂课12个排球、两个篮球也能将50位学生上的个个生龙活虎，汗流浃背。但为什么教研的时候却不敢作如上尝试，教研开课往往很少调动队伍，这样教师便于控制，又能集体统一练习同一个内容，集体练习往往需要大量的器材支持。而常态课往往不会集体统一练习，常常一开始就男女分组，小组分层。因此，如果以常态课惯性出发，基本采用分组轮换，或者分组不轮换（男女分不同的器材）的练习形式，而要让器材活起来，高效利用，必须始终有人在练，一批累了，马上第二批就接手上去，让器材无喘息之时。正如一个篮球，一个半场，12个学生，轮番上场；一个排球，中间拉线，8个女生，四四对垫；一根橡皮筋四角定位，四位学生走马灯似的逆时针跑跳，跳的不亦乐乎；一根长绳两人对摇，一组学生八字方针，鱼贯而入，忙的气喘吁吁，却笑容满面；一个足球，一个螺蛳壳一样的场地，一群学生却死死奋力追随，笑洒云天。如此境界可谓“物”活的有序和有理。有序，即人组织有序，器材才变得有序；有理，即器材不断通过人的追捧，变得一刻不停，才变得有理。教研的“物”如果得以有理、有序的利用，我想和常态课接轨之时日不会遥远，教研员要在评定标准中警示教师，器材利用的有序和有理是一堂好课的重要标志。同时在教研过程中也要不断地有意附加上课的条件，以提高上课的调控难度，培养教师的“软能力”，比如，必须利用分组轮换的教学方式，并合理利用学生骨干等等，只有这样，教师上课的能力才得以提升，教研也更符合现实常态。

教研充塞更多的物当然是好事，但现实的客观环境不可能让教师准备得如此充分，多班同时开课，每人分到的场地和器材是有限的。因此，教研“物”的方向不是多而华丽，而是精而有理，怎样通过教师的组织与调控，让器材高效的运行起来才是常态课的要义，不然教研开课时，随意利用，没有任何心理负担，就变成了真空教学，失去现实的指导意义。教研的“物”最终必须回归常态！