中美体育教学意识的 差别与反思

夏锦阳

我国《体育与健康》课程改革十年了，在各种体育教学比赛或展示中，我们看到了改革以来取得的成果，同时也发现了很多问题。前段时间，美国人体运动学协会、美国教育研究会学校体育研究团体来华进行中美体育教学交流，从中我们感悟到中美体育教学意识上的差别。笔者想以此入手做一比较与反思，以期引起广大体育教师的共鸣，从而进一步提高对《体育与健康》课程标准的执行力。

一、体育教学的事业意识

体育教学的事业意识是指从事体育教学的工作者，把体育教学作为事业的追求，对工作负责、爱岗敬业，做到生命不息事业不止。从这次参加中美体育课堂教学交流的授课老师看，美国阿拉巴马州奥本大学教授彼得·哈斯提和美国学校苏珊·威娜老师的年龄均在50岁以上，大学体育教师活跃在中小学的体育课上，在我国十分罕见。我想他们的这一教学行为一方面是传播美国的体育教学思想，另一方面是亲身感受中国的体育课堂，为研究国际性的体育教学文化积累素材。这一现象值得我们思考两个问题：第一，体育教学政策、制度、标准、文件的信度与效度。我国历经百余年的学校体育，每一次改革的发源地都是在高校，而最终能做出决定的也就是屈指可数的几个专家学者。他们的决策依据往往是通过反复的调查、调研、观察、实验等多种手段加上个人的理论逻辑形成的，极少亲自执哨深入到中小学体验体育课堂教学，所以大学教授的理论研究与中小学体育教学实践经常出现脱节现象。第二，中老年体育教师是体育教师队伍建设中的核心力量。“物以类聚、人以群分”，在一个体育教师群体中，有一位德才兼备的中老年体育教师做引路人，可以肯定这个群体的体育工作一定出色。中老年体育教师的爱岗敬业一定会影响年轻的体育教师奋发努力。而在我国不要说大学教授，即使是中小学50岁以上的体育教师大多数也退出了体育课堂教学，参与行政管理或成为教辅人员。更多的体育教师40岁左右评上中学高级、甚至评上中学一级后就失去追求的目标，这是非常可怕的一件事。教育部最新统计表明，我国现有大中小学体育教师41万多人，按照国家开齐开足体育课的要求，还需要30万名左右的体育教师。[1]一方面体育师资紧缺，另一方面体育教师却早早退出体育教学，这一现象值得我们深刻思考。

二、体育教学的目标意识

美国属于地方分权制国家，教育由各州管理，各州享有決定教育方针和计划的权利，而学校日常行政又由州以下的学区教育委员会负责。我们仅以美国健康、体育、娱乐与舞蹈联盟与全国教育目标委员会共同出版的《走向未来: 全国体育标准，内容和评价指南》提出的体育教学目标为例，与我国2001年颁布的全国九年制义务教育《体育与健康》课程标准进行相关分析（见表1）。

近年来，美国进行了一系列的体育教学改革，中小学体育教学内容发生了较大的变化，从过去偏重教授集体运动项目(篮球、足球、排球等)，发展为现在更侧重体育锻炼价值的终身体育锻炼活动[3]。从上面两节课的目标表述来看，我国选手更多注重的是技术传授与素质练习要求，而美国选手在目标表述中就没有提及篮球的概念，更没有篮球的技术要求，它更多注重学生节奏能力的培养。在实施《体育与健康》课程十年的过程中，我国中小学体育教师的目标意识相对薄弱。很多基层教师仍没有摆脱传统教学任务的束缚，把教学目标与教学任务混为一谈，难以做到把课程目标合理有序地落实到每一节课堂教学中去，经常会出现课堂教学目标与课程目标脱节、课堂教学目标与教学过程脱节的状况。产生这一状况的原因有两个方面：第一，培训不到位，教师不能完全理解新课程标准的理念，出现操作上的偏差。第二，教师本身的执行力有问题，当前的体育教师还不具备执行新课程标准的能力。这包括计划的制定、教材的选择、目标的制定、课堂的控制、教学评价等方面。因此，我们必须进一步加强体育与健康的学科建设，这包括课程建设与师资队伍建设。

三、体育教学的过程意识

体育教学的过程意识是指教学过程中关注的每一个教学程序顺序与效益。下面将中美两节体育实践课做一比较（见表2）。

从表2我们可以看到，两国在准备活动、教法、学法、评价、整理放松这几个方面均存在着差异。美国的体育课更注重各个细节的执行与目标的达成，而中国的体育课更注重课的结构与形式。从体育教学的过程意识看，我们必须要思考以下几个问题。第一，准备活动是配合课的进行而设计的，一定要考虑其实用价值。主要目的是热身，而热身的办法有很多种，如果能与主教材紧密联系，既达到热身的目的，又为完成主教材做铺垫，这样才更趋向于有效教学的最大化，千万不要为做准备活动而采用低效率的活动。第二，教学过程要重视学生的技术向技能转化。我国目前的体育教学往往是按单元进行，教师更多的是注重学生的动作规范性教学，将技术传授视作课堂的生命，过程严谨规范、按部就班，至今难以走出“师傅式”的教授方法。学生完全掌控在教师的管理之中，极少考虑学生的感受。而美国的教授对他们本国的教育思想把握准确，课上以学生为中心，把学生已经具备的基本技术通过动作组合、音乐组合，使技术朝着技能的方向过渡，同时让学生在动作与音乐之间享受练习，给予了学生更多的活动空间与自由。第三，结束部分的放松是否一定要做，怎样根据学生运动量的大小来决定要不要放松活动。在我国的多数公开课、展示课、研讨课上，都少不了放松环节，体育教师认为没有放松似乎就不是完整的体育课。而在美国的课上我们就没有看到放松环节，因为学生的运动量并不大，学生更多的是在积极用脑子思考如何把二个、三个、四个动作进行有节奏的序列练习，学生的思维活动大于肢体活动。第四，教学的过程评价贯穿于整个教学的每一个环节中。我国体育课上出现的集中评价多、虚假评价多，学生经常难以判断自己课堂行为的优劣。教师在课堂上更注重集体评价，很少关注个体的成长。美国更多地注重个体评价，淡化一般标准评价，即主张以个人进步来评价学生的体育学习效果，课堂上给予学生个体更多的表现机会。

四、体育教学的模式意识

毛振明教授指出,教学模式实质上是一种成熟和稳定的体育教学过程结构,而体育教学过程结构的形成反映着某种教学过程基本规律的特性。[4]近十年来，美国中小学的体育教学从偏重于教师的“教”到着重于学生的“学”，一些新的体育教学模式如“动作教育模式”“运动教育模式”“理解式球类教学模式”等都被广大中小学体育教师所采用。[5]

吴键对全国各地的体育教学观摩课近100例教案进行了分析和统计，得出了我国体育教学过程的顺序为：准备活动→主教材的教学和练习→放松整理活动。由此可以推断这个教学过程是以运动技术形成和熟练化规律与运动负荷的规律为主线进行设计的。[6]中国体育教学模式的优势和侧重点在于:能充分发挥教师的主导作用,使学生获得全面系统的知识技能,在学习中少走弯路,尽快地达到教学要求，但学生处于被动和从属地位,对培养学生个性、能力和从事体育的兴趣不利。美国体育课堂看上去很随意，很难找出体育课的准备、基本、结束三大部分结构，但学生的学习积极性高，课堂气氛热烈。老师注重学生潜力的开发和自我学习、自我设计能力的培养。潘绍伟教授在评课时说：体育教学要培养学生爱体育、喜欢体育、会体育。中美体育课的差异表现在：1.对老师的主导作用的看法不同：美国更多的是情境的创设，我国更多的是指导。2.对动作教学的不同：美国关注更多的是方法，学生体验，我们则关注模仿动作、学会什么动作。3.美国更注重学生的自我挑战，我们更想让学生学会动作，让我们孩子的学习更有内在的动力，这是我们在课堂上的一大追求。

通过对中美体育教学意识的比较，我们不难看出我国多数中小学体育教师的事业意识薄弱，目標意识不强，过程意识落后，模式意识失当。体育课堂教学还停留在传统的三段式教学结构上，还是强调三基教学，新课程改革并没有全面深入到基层的体育课堂教学中。

参考文献：

[1]全国体育老师紧缺 各校体育课开课不足[N].中国教育报，2011-04-08.

[2]San Dcego State University．Active Education－Physical Education，Physical Activity And Academic Performance［J］． ActiveLiving Research，2007 fall．

[3]王建宇，卞薇，黄爱峰.中美学校体育教学法教材内容的比较[J].体育学刊，2010.9.

[4]毛振明.对十种体育教学模式的分析[J].体育教学,2005(5):4-6.

[5](美)Neil J. Dougherty.当代体育教学论(英文版)[M].1987.14.

[6]王淑之.中外体育教学模式之比较[J].科技信息，2007.35.