基于沟通视角的国际经济合作课程研究型教学实践

孙莹

［摘要］ 研究型教学模式是教师在教学这个特定的沟通环境下，创设一种类似于科学研究的情境和途径，使学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识，学生通过自主学习来探讨、研究或解决某个或某些特定的问题。教师根据国际经济合作课程和沟通的特点，对教学内容和教学方式方法进行整合，从而促进学生主动学习和探索学习，提高学生综合素质。

［关键词］ 研究型教学模式； 国际经济合作课程； 小组汇报

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 044

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）07- 0084- 03

国际经济合作是国际经济与贸易系本科生的重要专业课程，它联系着经济贸易领域的许多学科，如：管理学、国际贸易、国际市场营销等。国际经济合作的内容覆盖面广、跨度大、发展快，与其他学科的交叉渗透广泛，教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、内容多而杂、学生理不清记不牢等问题。

针对国际经济合作课程的特点和自身研究的经验积累，笔者一直尝试将研究型教学模式引入课堂教学中，也试图从沟通的角度来理解研究型教学的含义。没有沟通就不可能有教学，但教学也不是一般意义下的沟通。教学是集约化、高密度的多元结构的沟通活动，需要高度的有效性。教学过程中的有效沟通，就是可靠性和准确性高的信息或思想的传递或交换的过程。它反映了课堂这个组织对内外噪声的抵抗能力，是课堂教学活动中最重要的组成部分。研究型教学要通过有效的沟通来实现，教师与学生之间的有效沟通是研究型教学的精髓。

１基于沟通视角理解研究型教学模式

笔者对于研究型教学的理解，就是在课堂这个特定的沟通环境下，教师与学生之间的沟通顺畅，研究型教学的本质就是一系列的沟通。要使教师的教学工作具有创新性和启发性，能激发学生的学习兴趣、启迪思维、挖掘学生的潜能，应在传授知识的同时逐步培养学生的能力。同时，研究型教学也强调合作学习，教师应该重视营造轻松、和谐的课堂环境，尊重、培养学生的个性，让学生既可以独立思考，又学会与他人合作学习，互相帮助、共同解决问题。

从沟通的角度来看，研究型教学是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性。沟通是人际交往的基本形式，因此，教学中的沟通是一种特殊的社会性现象。关于教育的本质，叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，我们认为教育源于人类的交往活动；教学——这是交往的特殊变体”。由此可见沟通在研究型教学中的意义和作用。

１．１研究型教学中特定的沟通模型

沟通是指沟通者为了获取沟通对象的反应和反馈而向对方传递信息的全部过程。研究型教学特定的沟通模型如图１所示。

在课堂这个特定的沟通模型中，教师作为信息的发送者，学生作为信息的接收者。教师将信息，即教学内容经过编码，用某种沟通渠道发送出去；学生在接收到信息后用自己理解的方式进行解码或译码。应该注意的是，信息在传递的过程中是有许多干扰因素的，包括文化背景的不同、语言的障碍、座位的影响等。为了确保信息的沟通顺畅，就需要发送者和接收者要有反馈，在课堂上我们称之为互动。当学生作为接收者反馈其想法、意见时，他又转变为信息的发送者，最初起点上的发送者教师就成为了信息的接收者。课堂中的沟通就是这样一个循环反复的过程。

研究型教学的目的就是要由过去传统单一的“讲授式”变成为“讲授—案例或问题讨论”的多元结构模式，教师由主体地位变成主导地位，而学生不是被动接受信息，也主动参与信息的发送，大大调动了学生的积极性和探索精神。

研究型教学模式的采用，还需要教师就本学科前沿性的有研究价值的题目进行引导，指导学生进行分析和探讨。

1.2从沟通视角看研究型教学模式下教师与学生的角色分工

研究型教学就是要实现在课堂这个特定的沟通环境下教师和学生之间和谐顺畅的沟通，这就要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者、管理者变为组织者、引导者和促进者，同时教师还应该是合作者、具有反思能力的实践者和终身学习者。这就需要教师要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。

教师在教学中的角色内涵是指导、促进、帮助学生学习。教师不能代替或强制学生学习；同样，学生不能把学习的主动权、选择权让位于教师。教师必须在使学生理解这一道理的前提下，唤起学生的主体意识，使他们担负起学习的责任。

作为课堂的主导者，也是研究型教学的“导演”，教师应该不断提高自身的修养和知识水平，因为其水平的高低决定着沟通的成败。教师应该是一个激情飞扬的演讲者，倾注全部的热情来讲课，这种热情将会感染每一个学生；同时，教师更应该具有控制课堂的能力，在教学时间内要完成教学任务，还要尽可能多地与学生互动和交流，让同学们发言和讨论，使课堂热烈而不混乱。

所以，在课堂中教师不再是唯一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以参与者、促进者的身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。

２国际经济合作课程研究型教学的主要做法

笔者基于沟通的角度，根据课程的特点，在国际经济合作课程中笔者主要进行了如下研究型教学的尝试。

２．１教学内容的刷新

作为沟通的主体，在教学中要使学生能较全面系统地掌握国际经济合作的教学内容，在头脑中建立起一个牢固扎实的“知识网络”，这就要求教师在教学中更多地考虑讲授的内容和质量。同时，通过与学生的交流和反馈，充分了解学生的需求，不断调整教学内容，也可以让课堂充满吸引力、实现有效沟通。

笔者经常关注国际经济合作发展的最新动态，并及时把这些动态的背景以及有待解决的问题在教学内容中反映出来，从而激发学生去探索发现新知识的热情和动力，从而发展学生的发散性思维能力，不断增强学生的自觉性和创造性。

研究型教学还要求教师要将最新的科研成果纳入教学内容中。在教学中，把学科前沿的研究成果和教师自身科研课题的研究内容与教材知识有机地结合起来，让学生学会收集资料、查阅文献、参加学术讨论、掌握科学的研究方法，可以激发学生的创新意识、启迪学生的创新思维，为今后更深层次的学习打下坚实的基础。笔者也引导部分有能力的学生参加科研活动，在参与科研项目的过程中拓展其知识的深度和广度。

２．２教学手段和方法的优化

在传统的课堂教学中，学生往往处于非常被动的状态。而研究型教学的精髓是希望通过教师与学生之间的互动发挥学生的主体性。因此需要调整课堂的组织形式和方法。笔者的主要做法有以下几个方面：

（１） 发挥学生的主体作用。课堂教学采取讲授、提问、讨论、布置思考题、查找资料相结合的方式，充分利用网络信息资源，精心进行研究型教学。如在部分内容的课堂教学中，先用２／３时间讲授基本理论和基本概念，然后提出一些有针对性的问题，组织学生分组讨论，最后推荐一名代表回答教师提出的问题，教师再做一个小结。

（２） 指导学生开展“第二课堂”。针对国际经济合作的研究热点，给学生提供一些信息，指导他们走进图书馆与上网，选择与课程内容相关的专题进行研究，在此过程中学会主动获取知识、应用知识、解决问题；并通过自主学习、相互讨论、查找资料等方式获得对相关知识的进一步认识和解决问题的亲身体验，并将其研究结果或成果写成研究论文。这种变封闭式为开放式、变知识教育为能力培养的学习模式，能培养学生研究型学习的兴趣和能力，引导学生的发散思维，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性。

（３） 引导学生以小组为单位共同完成一个课题的研究。针对国际性大企业的发展和遇到的问题，选择相关的企业进行挖掘和分析，综合运用所学的专业知识，充分发挥集体的力量，学会沟通、合作与分享，培养协作精神和团队精神，培养与他人合作意识及合作能力；学会利用网络收集资料、筛选分析、归纳信息资料，培养获取信息、分析处理信息的能力，激活各种学习中的知识储备，共同完成一个案例的分析，并精诚合作在课堂上汇报其研究的成果。事实证明，学生们都很欢迎这种教学模式，对这样的教学活动表示认可，认为可以自由发挥和拓展能力，能激发学习主动性和积极性，学会如何查找资料和整理文献，在提高能力的同时也增强学习课程的兴趣。

在整个教学改革中，最受学生欢迎和最有效果的部分是小组汇报。学生们非常踊跃，搜集肯德基、宝洁等大公司的资料，包括到企业去调查得来的第一手材料，然后在课堂上每个小组进行汇报发言，教师在小组汇报后进行点评和总结。这种互动式的教学方法被学生们认可，认为可以灵活应用所学的知识，还可以结合其他课程的内容进行分析，可以自由发挥和拓展能力，能激发学习主动性和积极性，并能在收集资料的过程中发现问题解决问题。有９０％以上的学生认为这种方式很好，收获很大，自己在小组活动中起到了一定作用，将理论与实际相结合，达到了教学目的。

２．３全面建立课程成绩综合考核体系

国外对于研究型教学的尝试最早见于哈佛大学商学院采取的“案例式”教学。哈佛不但重视学生参与课堂讨论的主动性，为了能够考试及格并顺利毕业，要求学生必须在学习中发挥积极性和主动性。其案例教学中５０％的成绩来自课堂表现，在课堂上乖乖听讲、没有见地的学生无法获得好成绩。而那些充满自信、提出独到见解甚至对教师意见持反对态度并加以反驳的学生能够获得好的成绩。这种方式能够强烈地刺激学生的学习欲望和教师不断提升自身能力的动力，实现了有效的沟通，这才是研究型教学的最终目的。

借鉴这种良好的经验，结合我国教学的国情和课程的特点，笔者采用了综合成绩考核体系。

第一，改革考试命题方法。试题的内容既包括基本知识、基本概念，又涉及主观发挥题和部分经济热点开放式答案的试题。试题结构合理，知识覆盖面大，理论联系实际，对于改变死记硬背的学习方式和减少考试作弊起到重要作用。

第二，改革考核形式。课程考核贯穿整个课程的学习过程。既包括学生平时的课堂表现，也包括学生回答问题和课堂讨论部分。具体来说，课程最终成绩包括考试成绩（６０％）、小组汇报成绩（２０％）、平时成绩（２０％）。平时成绩包括上课考勤、预习、提问、作业、课程论文等情况。

３采用研究型教学模式的几点启示和建议

开展研究型教学的目的是让学生在掌握知识的同时，学会思考和学习，学会概括、总结，能把书本知识和实际结合起来，也就是能把知识学活。实践证明，笔者在国际经济合作课程教学的最初阶段不断向学生解释教学互动的好处，课堂提问让学生慢慢体会到可以对概念和问题有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。

因此，通过几年的探索，笔者有以下几点启示和建议：

（１） 首先，教师要加强学习，提高自身的理论水平和知识水平，只有教师的水平提高了，深刻地理解了所授内容及其相关知识，才能站在更高的层次上看待问题，才能提出问题、发现问题。其次，教师要认真准备，做到心中有数，这样才能抓住重点、难点，才能把握所授知识的精髓。

（２） 课堂教学中应该贯穿一种研究型思维模式，注重引导、启发学生去思考，鼓励学生提问，在向学生介绍前人在研究相关问题时的思想和方法的同时，启发学生从不同角度去思考问题，学会分析问题和解决问题的方法，建立一个互动的、以学生为中心的教学过程，培养学生的自信、自主、自立精神，发挥学生在学习中的主体作用。

（３） 沟通不是单向的过程，而是一个双向的过程。在研究型教学这个沟通过程中要注意：发出一条信息未必会被他人收到；收到一条信息未必会充分理解它；一条被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一条被正确理解的信息未必会被遵守。

良好的沟通不仅传达了你如何理解一个主题（信息），而且还表达出你对它的感觉（情绪和态度）。因此，能够与学生亦师亦友，创造和谐轻松的沟通环境，是实现研究型教学的基础。

主要参考文献

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