批评的艺术

徐鹏年

〔关键词〕 批评教育；方法；艺术

〔中图分类号〕 G625.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

07—00２５—０１

教师在实施教育教学中，免不了要批评学生。教师批评学生的目的是唤起学生对不良行为的警觉，改正不良行为，向着正确方向努力。这是教育学生的“常规方法”。毛泽东说过：“没有调查就没有发言权。”所以，一切批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正错误的效果，反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，正面引导，以理服人，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。

现在的学生大多是独生子女，也有部分学生是在单亲家庭里成长，为此，强烈的自尊心比以往的学生有过之而无不及，而后进生的自尊心更是强于其他学生。但他们的内心深处仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解与帮助。因此，遇到这类学生犯错的时候，不能大发雷霆，严厉责罚，而要讲究原则，注意方法。既不迁就其错误的思想行为，又要讲感情、重策略，晓之以理，动之以情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从内心感激老师对自己的关心和爱护。

一、讲故事、打比方式的批评

小学生年龄较小，天真幼稚，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己的错误。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装作听什么的样子。孩子们好奇地问：“爷爷在听什么？”他说：“在听小树苗哭泣。”“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭，他们说，他们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害他们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。没有一句责备的话，却取得了一般批评所难以达到的效果。

二、建议性批评

建议性批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见式的。一般的做法是老师以商量问题的态度把批评的信息传递给学生，与学生交谈时平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与老师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到顾此失彼的错误，绝不能简单否定和讥笑。老师要热心提出一些建设性的意见，在他们遇到失败的时候，帮助他们取得成功。或者带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

三、做好铺垫的批评

批评之前，要做好学生接受批评的铺垫工作。如，利用早读课讲讲面对错误的正确做法，树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的，在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德等，讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害，从多方面提高学生对批评的承受能力。

四、暗示性批评

暗示性批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言多为点拨、提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责的信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。

五、表扬式批评

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是不大容易的，小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心的学生，批评根本起不了任何作用。老师用表扬代替批评不失为一种良策。

六、戴“功”折“罪”式的批评

小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误讲多少道理也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，学生也乐意接受。

编辑：陈富祥