高中英语的文化教学潜力分析

汤雪峰

摘要: 本文在分析了高中英语的教学现状后,以语言的文化性质和文化价值为理论基础,从语音、语法和词汇三个方面对高中英语的文化教学潜力进行了分析,得出:无论是语音和语法还是词汇方面,高中英语的文化教学都具备巨大的潜力,在此基础上对高中英语文化教学提出了相关建议。

关键词: 高中英语教学文化教学潜力分析

1.引言

尽管如今的英语教学提倡以任务型教学法为主导,但是由于高考带来的影响和巨大压力,现在的高中英语教学依然以教师为中心,进行填鸭式教学,所带来的负面效应是不仅不能够提高学生的语言交际能力,而且不利于国家英语人才的进一步培养。《中华人民共和国教育部普通高中英语新课程标准》明确指出:高中英语阶段应大力开发学生思维能力,发展学生的个性,提高学生的人文素质,提高学生的语言实际运用能力。为了实现上述目标,改变落后的教学方法和陈旧的教学理念是每一个高中英语教师都要完成的艰巨任务。外语教学的目的和方法受制于两个方面:一是语言学、教育学等相关学科的理论发展;二是社会发展的需要及文化等因素。本文尝试从第二个方面出发,分析高中英语的文化教学潜力,以此增强高中英语的教学效果,实现高中英语新课程标准规定的英语人才培养目标。

2.理论基础

2.1语言的文化性质

张公谨等人(2004)认为语言的文化性质是指语言本身有自成体系的特殊文化,属于文化总体的核心组成部分。一切的文化活动都离不开语言的功能。语言的这种特质决定了语言教学离不开文化教学,语言教学应和文化教学紧密结合。

2.2语言的文化价值

语言的文化价值是指通过语言发现各种文化现象的认识价值。众多语言学家都是通过分析语言的使用和事实来发现一个群体的思维方式和文化习惯的,例如Boas,Sapir等人。因此,语言的文化价值主要体现于利用语言来了解和学习其他的民族文化。在此基础上得出,语言的教学有着重要的文化教学潜力,应该成为高中英语教学者用来提高学生的跨文化交际能力和人文素质的有效工具。

3.高中英语的文化教学潜力分析

Brooks认为语言是一个符号系统,它是由语音、语法和词汇等部分构成的。在语言的系统中包含着符号与其指代的关系之间、符号与符号之间和符号与语言的使用者之间的复杂关系。一旦双方建立起这种复杂的关系,就会被语言的使用者所接受而不会轻易改变。这就是在语言的学习中语言文化教学的意义。基于语言的核心构成部分,本文将从语音、语法和词汇三方面分析高中英语的文化教学潜力。

3.1语音文化教学潜力

在高中英语教学中,语音是个比较容易忽略的部分。而许多语言学家也对语音与文化的关系研究持有可有可无的态度,如Brogger在文化教学研究中就没有提出语音文化教学的概念,但是并不能因此否定语音与文化之间的关联。马秉义在语根学的研究中发现人类语言的发展是由最初少数的语跟衍生的,而最初的语根即是人类共有的语音发声。在群体和国家形成的过程中,语跟不断变化丰富,构成了特有的文化现象。因此,语音跟文化具有不可分割的关联。在一些语音中可以发现英语与汉语共有的特征。如,英语leave和汉语的“离”,其发音都含有[l],go和“走”,其发音都有[?藜u],等等。语音的文化特征主要体现在语音对说话者职业、性别、地域及种族等社会因素的反应方面。如美国的黑人和白人所说的语音有很大的差异,反映到社会背景中,“黑人区”常常与犯罪和暴力等相关,而标准的语音则常常与受良好教育的人相关联。因此,在高中英语教学中,教师应该提示学生语音背后的文化,这有利于学生对人物背景进行判断。此外,在语音的文化教学中,语音应与语调、语速及语气等因素结合。不同的语音和语调可以折射人物对一些政治的态度和价值取向。语音文化教学的主要目的就是帮助学生理解言外之意和弦外之音。

3.2语法文化教学潜力

语法,即语言连词造句的方法和规则,到今天为止它依然是很多高中英语教学的重点。但是绝大多数的高中英语教学在语法教学中都是通过归纳或演绎法进行教学的,跟文化基本没有什么关系。Whorf(1956)在研究语法句型如何为语言使用者提供思维和行为中发现,语法和文化具有一定的关系,语法影响着人们对存在的世界中各种关系的感知。英语的语法一般强调逻辑关系,句子结构应完整,以动词为核心,其他成分通过关系词与谓语动词相连。其文化意义主要表现在语法的变体呈现的社会文化意义。如“feminists clash with right-to lifters”和“Right-to-lifters clash with Feminists”,通过主宾语的互换反映不同的文化意义。前句指女权主义者处在动作的施动位置,主要表现她们为了自身的权利反对右翼分子的目的;后句则是右翼分子为了维护自身的价值观念极力反对女权主义的主张。

语法的文化意义还在于其唤起的文化联想。如马丁路德金在“我有一个梦想”中反复使用“I have a dream”,这种语法结构的目的显示了马丁路德金对要求废除种族歧视,黑人名族平等的目标和决心。由此可见,不同的语法结构不仅仅是说话者方式的不同,还折射出说语中所传递出的对文化意义的理解。

结合语法和文化的相关性,可以看出语法不仅是丰富文化的手段,还是表达自身情感的手段。在高中英语教学中,应把语法教学与文化教学相结合,在帮助学生在学习语法的同时,深入了解语法背后所传递的文化内涵,这样不但有利于高中英语学习者对语法的理解,而且有利于提高他们的跨文化交际能力。

3.3词汇文化教学潜力

传统的高中英语词汇教学主要是解释词汇的词性转换,搭配及近义词和反义词,等等,较少涉及词汇所传递的文化特征。然而与语音和语法相比,词汇与文化的结合则更加明显,其所包含的文化意义也更为丰富。词汇被认为是一个国家或民族文化发展的结晶,充分体现了这个语言使用群体的文化价值观和生活习惯等方面。

英语词汇中有自己的核心组成部分,也有很多的外来词汇。核心词汇中有的反映了本国的地理特征,如import、export及transport等词汇中都涵盖port一词,这说明了英国的地理特征,很多进口、出口或运输都与港口有关。外来词汇则较多反映英语国家的历史,如passion,religion等词都是来自于法语词。这主要是由于1066年诺曼人征服英国人给英语词汇带来的变化。当时的法语成为英国上层阶级使用的语言,大量的与宗教有关的法语词涌入英语词汇。因此,在高中英语词汇教学中,让学生知晓这些宗教词汇背后的文化历史不仅可以帮助学生加深对词汇的理解,而且有利于帮助学生了解西方的文化历史,提高跨文化意识和语言的实际运用能力。与这些带有明显文化色彩的词汇相比,许多日常的词汇所赋予的文化特征也应当与国内的相关词汇和文化习惯进行比较。如retire,汉语意思为“退休”,然后英语中的retire与汉语的“退休”一义有着不少的差别,英语的退休带有一定的贬义,指的是失去了原有的社会地位和经济收入,成了需要被人可怜的人。汉语则是一个中性词。

词汇是文化的最大载体,因此在高中英语教学中词汇文化教学具有巨大的潜力。高中英语教学应该加强文化语义学习,紧密结合词汇教学和文化教学,这样才能保证学生学到的不是孤立的词汇,而是具备丰富文化意义的词汇。

4.结语

语言教学的发展与社会文化有着密不可分的关系。在分析语音、语法和词汇的文化教学潜力中发现,文化教学在高中英语教学中有了巨大的潜力。教师为了实现新课程标准中提出的教学目标,应充分发挥文化教学在高中英语教学中的优势和潜力,改变过去落后的教学方法和理念,将教学内容与文化紧密结合,从而提高学习者的跨文化交际能力,满足新时代国家人才培养的需要。

参考文献:

[1]张公谨.文化语言学教程[M].北京:教育科学出版社,2004.

[2]Boas.The Mind of Primitive Man[M].Westport,CT:Greenwood Press Reprint,1983.

[3]Sapir.Language and Environment [M].Berkley:University of California Press,1949.

[4]Brooks.Teaching language in the foreign language classroom[J].Foreign Language Annals,1968(3).

[5]Brogger Culture,Language[M].Oslo:Scandinavian University Press,1992.

[6]马秉义.英语词汇系统简论[M].北京:气象出版社,2005.

[7]Whorf.The relation of habitual thought and behavior to language[M].Cambridge:MIT Press,1956.