语文练习课有效教学初探

杨明华

有人曾经问:“语文最难上的是哪一种类型的课?”不少老师都异口同声:“练习课难上。”是因为练习课教学的目的是对旧知识的复习巩固,促使学生的知识和能力得到进一步内化和提高。正因为如此,练习课所涉及的知识面相对于某一篇课文来说更宽泛,对教师和学生的语文素养要求更高。其次,它没有课文那样有生动有趣的故事情节,有的只是字、词、句、段、篇等的练习内容。这些内容题型不一,相互之间又缺少承接,因此教师常常教得没有激情,学生学得没有兴趣,课堂气氛比较沉闷。

也有人曾经问:“语文最好上的是哪一类型的课?”不少老师也一致赞成:“练习课。”好上,是因为在练习课中,传统的教学模式相对固定,即:“明确要求→逐项训练→讲评总结。”这些教师简单地认为练习课的教学只需参照这种固定的模式,逐步对照进行,学生能在老师的指导下完成练习题,这节课就算大功告成了。

两种截然相反的问题,却出现了同一个答案。这种看似荒谬的现象却真实反映练习课在语文课堂教学体系中的尴尬地位:教之无味,弃之可惜。那么语文练习课是否真的如同“一沟绝望的死水”而“吹不起半点涟漪”呢?我一面持否定态度,一面做了认真的探索思考,努力创设“新、活、实”的教学策略,认为备课要“新”,训练要“活”评价要“实”。我结合自己的教学实践谈谈思考和认识。

一、备课要“新”

在语文练习课的教学中,一些教师总是参照传统的教学模式(明确要求—逐项训练—讲评总结),一题接着一题地指导学生完成练习。学生自己缺乏对习题的认识,即使题目做对了也不能完全掌握,更谈不上举一反三。因此,新课改下的语文练习课应推陈出新,提倡有新意、有创意的备课。

1.研读教材

苏教版教材的单元练习设计新颖,综合性强。如何使这些内容走进学生的心灵,需要教师个性化地研读教材,创造性地使用教材。以苏教版第六册练习7的“处处留心”为例,这一练习设计包括认识花卉、读谜语猜花和动笔写花三大内容,是一项把识字、阅读和写话紧密结合的综合练习。研读教材之后,我围绕“花”这一主题,根据学生的认知特点,预设了“忆花激趣—看图识花—猜谜识花—读文赏花—编谜写花”的教学步骤,引导学生开展从识花、猜花、赏花到写花的一体化的语文实践活动,充分尊重学生的个性体验,全面发展学生的综合技能。

2.以人为本

突出“人”的因素,重视“人”的生命价值,是课堂教学的重中之重。练习课教学不能为练而练,要以学生综合能力的发展为中心。仍以苏教版第六册练习7“处处留心”为例,针对学生活泼好动的特点,我预设了形式多样的活动,使每一个环节都富有趣味性和实效性。在“看图识花”环节,学生对教材中的五种花了解甚少。于是,我引导学生课前搜集资料,然后在课上借助形象化的图片展示,指导学生从花的颜色、形状、生长特点等方面练习说“花”,培养了学生的语言表达能力和观察、想象能力。在“读文赏花”环节,我还引导学生在美文赏析中领会写作方法。再练习写一写,写一种自己喜欢的花。多数同学写得很精彩,收到良好的教学效果。

二、训练要“活”

简单灵活是苏教版教材的一个显著特点,但练习课教学不能走简单化的路子。教师要创设有效的教学情境,让训练内容活起来,让训练方法多起来。

1.活用教材资源

活用教材资源,这就要求我们备课是要有大局观,如在教本册书第五课《装满昆虫的衣袋》和第六课《变色龙》时,我就将练习2的“诵读与积累”的有关观察的名言“观察,观察,再观察。”和“一切推理都必须从观察与实验中得来。”等名言有机地渗透进去,趁热打铁,给学生留下深刻的印象。后来,在教学19课《天火之谜》这一课时,讲到“富兰克林早就观察到,天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处,后来经过风筝实验获得成功”,我问:此时你想到了那句名言同学们不约而同又将这几句名言复习了一遍,印象更深了。

2.巧用生活素材

语文学习的外延和生活的外延相等。练习课上,教师如能联系生活,充分调动学生的生活阅历、情感体验来完成练习,就会收到事半功倍的效果。例如,教学苏教版第七册练习1“处处留心”时,课前我布置学生开展“处处留心学语文”的活动,课上我适时引导学生进行简单汇报,与学生共享他们成功的快乐。这样,不仅增长了学生的见识,提高了他们的语言技能,还培养了他们留心观察的习惯。

3.创编趣味习题

练习课上,单一重复的习题训练会让学生感到枯燥乏味。因此,教师可尝试创编一些形式新颖、内容丰富的趣味习题。如我在教学中常根据习题的结构特征和学生的认知水平,创编“智力大冲浪”“芝麻开门”“挑战极限”等学生喜闻乐见的充满趣味性和挑战性的习题。同时,我还鼓励学生根据相关的知识点,自主创编习题,再集体挑选出富有创意和价值的习题让学生操练。事实证明,灵活多样的练习方式,更能激发学生练习的欲望,提高练习的效率。

三、评价要“实”

当前的语文练习课上,不利于实现教学目标的课堂评价仍俯拾皆是。为提高练习课的教学效率,促进学生的全面发展,教师应根据学生的实际情况,实施具体实在的课堂评价。

1.多元互动式评价

新课标指出,实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。练习课的教学评价也要求师生共同参与,注重发展学生的评价能力。

2.目标导向式评价

与新课标所倡导的三维目标相对应,练习课上,教师对学生的评价也可从三个方面入手:(1)知识与技能方面,主要指对学生学习结果的评价;(2)过程与方法方面,包括对学生学习方法、学习习惯等的评价;(3)情感态度与价值观方面。教师要善于把握评价时机,从学生的表现和语言中挖掘出评价因素,予以具体的导向性评价,帮助学生认识不足,明确努力的方向。

3.纵向对比式评价。

教师要学会用发展的眼光看待学生,对学生实施纵向对比式评价。对于不同层次的学生,教师应善于从不同阶段的回顾对比中把握学生的进步和发展,并给予恰如其分的评价,使学生看到自身潜在的能力,正确认识自我,努力发展自我。