建构幼儿一日生活

李萍

【摘要】皮亚杰认为：任何知识都发源于动作。多元智能理论指出：人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使幼儿之间存在着个体差异，以不同的方式学习和成就自己。

【关键词】建构游戏；一日生活

返璞归真，亲近自然，是当代人的渴望与需求。艺术能力、人文素养是现代艺术教育的发展目标。幼儿园建构游戏，正是让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功快感、表达自我情感的一种全新的教育内容。

一、建构游戏的特点：

从建构游戏活动过程来看，从材料到成品是一个实践的制作过程，它涉及到感性材料的加工、组织与创造，将充分发挥幼儿活动的自主性，幼儿在积极的活动过程中，兴趣、情感得到充分的发展。建构游戏活动还具有综合性的特点：它是身体动作与心理体验的统一，认识与实践的统一。幼儿在建构游戏活动中，保持其天然身心平衡的状态，并且欣赏与创造相结合，体验与制作相联系，由于主体的积极参与，制作对象成了他全身心活动的一部分，认识和评价均以自己的亲身体验为基础，而且理智、情感和意志也自然融合于活动之中，由此可见，建构游戏活动是幼儿发展认知、培养感情、锻炼意志等健康发展的自然的途径，能够从多方面让幼儿获得发展。

二、实施途径

1.营造宽松愉悦的游戏氛围，促使幼儿建立起平等的合作意识和能力，让幼儿在宽松的氛围中进行实践与创新

实施创新教育需要有良好的环境，必须营造宽松愉悦的游戏氛围，才能激活幼儿尝试解决实际问题与从事创新的愿望。在建筑游戏中，我们鼓励幼儿：大家有事互相商量，共同想办法，谁的主意好就听谁的。例如：在美化“小区”活动中，我们通过设置场景，启发、引导小朋友美化环境，小朋友们自由结合，2、3人一组商量怎样搭建，在商量中，有的小朋友说搭建商店，有的说搭建超市等，他们各抒己见，先搭建谁的构想呢？小朋友们想出了个好办法—“猜丁和”的游戏。谁赢了，就先帮谁搭建他的构想。这种愉悦游戏氛围，对培养幼儿平等合作意识及能力起到了积极作用。

2.大家共同制作丰富的辅助材料，激发幼儿构建兴趣，丰富创新思维

首先，根据幼儿形象思维特点，在日常生活中我们组织幼儿收集各种建筑图片、照片、书等材料，供小朋友们欣赏、观察，使小朋友对一些建筑物的结构特点有了感性认识，为建筑活动提供了素材，为再创造做充分的准备。例如有些小朋友在搭积木时，时常去看看图片、看看书，找点灵感或是查查资料。过一会儿，他们搭出的建筑物既有模仿的部分，也有创造的部分，构成自己独特的建筑风格。

其次，我们经常和小朋友一起利用各种废旧材料制作出许多辅助材料，如各式贴画、色块数字等。这些材料的投放，使建筑游戏不再是一个单纯的堆砌游戏，而成为有主题、有创造、有变化的复杂活动了。例如：以“我的家真美丽”为主题的游戏中，我们先引导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，我们在建筑区搭建了一幢孤零零的住宅楼，引导小朋友美化这里的周围环境，小朋友情绪高涨，思维活跃，他们搭建出各种高大漂亮的住宅楼，还贴上了楼号，装上了漂亮新颖的“窗户”、“门”，（小朋友们用油画棒先画在纸上，再剪下贴在积木上）在住宅楼的附近搭建出幼儿园、医院、超市、公园、停车场等建筑。通过给这些建筑物挂招牌，小朋友们还认识许多字，培养了小朋友们认识汉字的兴趣。在搭建中，我们还注意引导小朋友们怎样美化环境，小朋友们结合自己的生活经验，在“小区”里种上各种绿树、鲜花，在“楼房”周围铺上绿油油草坪，摆上路灯、亭子、长椅、垃圾筒等公众设施。在老师的不断启发引导下，小朋友们搭建小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们独特创造力。

3.拓展建筑区游戏功能，为幼儿创设展现自我，发展自我的广阔空间。

多元智能理论指出：人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使幼儿之间存在着个体差异，以不同的方式学习和成就自己。建筑游戏中，有许多小朋友具有独特的见解，创造力较强，但有的小朋友往往会模仿别人，使其作品产生雷同，没有特色。如何使使更多的幼儿在建筑游戏中都能获得成功与发展呢？我们在建筑游戏中尝试着遵循了探索性和个性化原则，鼓励幼儿在已有经验的基础上，大胆想象，大胆构思，大胆活动，不拘一格。例如在“国庆节”主题活动中，瑶瑶、奇奇、乐乐等小朋友在建筑区搭出高大的“大舞台”，“大舞台”旁边有“化妆室”，下面有“看台”等，我问他们：“在电视里，我们看见的大舞台由于有各种颜色的灯光一照，显得非常漂亮，我们能不能再想想，使我们的大舞台也变得更漂亮些？”小朋友们想了想，瑶瑶最先想出好办法，她用油画棒在纸上画了一些色块图案，然后贴在“台面上”，“大舞台”好象灯光闪烁，整个舞台都漂亮起来。台上还摆上了正在翩翩起舞的“小朋友”，大舞台顿时流光溢彩，充满了勃勃生机。这时我又问到：“在这么漂亮的舞台是用来干什么的？”这时，有个小朋友自告奋勇地当起了“节目主持人”，叫来其他小朋友表演节目。大家在歌声、笑声中举行了“欢渡国庆”的小小联欢会。在建筑游戏活动中，教师充分发挥主导作用，为幼儿创设“人人可求新”“人人可参与”“人人可表现”机会，使每位幼儿的实践及创造能力都得到充分发挥，体会到了成功的快乐。

“建构游戏乐陶陶”，在每次的建构游戏活动中，我们都可以看到孩子们一双双神情专注的眼睛，一张张充满稚气的笑脸，在建构的过程中，她们可以尽情地发挥自己的想象，创造出千姿百态的作品。孩子们还用自己的语言赋予这些建构游戏作品新的生命，他们会带着美好的希望和童话的幻想，为自己亲手做的作品取个好听的名字或加上一段有趣的故事，这种将手指的表现延伸到语言的描述，拓展了孩子的想象空间，她们的智慧通过小手对建构材料塑造，在这里得到无穷无尽的流露。我们可以发出这样的赞叹——建构游戏活动让孩子喜爱上了材料，钻研了建构游戏、欣赏了艺术的美感、体验了成功的快感，更发挥了孩子无穷的创造力和丰富的想象力。

在此过程中，教师也在迅速成长，其一，强化了园长的办园目标——幼儿园要有特色，孩子要有个性，这样的教育才是有生命力的教育。其二，改变了教师的传统角色——教师们从课程的接受实施者转变为参与开发者，从课程的单一执行者转变为研究传播者，她们在参与课题研究、课程建设中，经历了课程开发与决策、组织与实施的全过程，她们正是在主动地、批判地、全程性地参与中，实现了与课程的共同成长。

參考文献：

[1] 皮亚杰：《建构主义理论》

[2] 加德纳：《多元智能理论》