交际法在中学英语教学中的应用

刘 珩

(吉林广播电视大学,吉林长春 130022)

交际法在中学英语教学中的应用

刘 珩

(吉林广播电视大学,吉林长春 130022)

1965年,美国语言学家海姆斯首次提出了交际能力的概念,他指出一个人掌握语言的好与坏,不仅取决于他是否会造很多符合语法的句子,也取决于他是否能正确运用语言。60年代后期,许多应用语言学家和语言教师开始重视学生语言交际能力的培养。由于交际法注重培养学生的外语交际能力和让学生懂得在一定社会环境中如何恰当地使用语言的能力,极大的满足了社会对外语人才的需要,因此,70年代中期以后,交际法就被广泛应用到英语教学中。本文首先就交际法以及交际法显著特征和目标进行了简要论述,进而对中学英语教学中的交际法和传统教学法,在理论基础和编写体例方面做出简单比较,最后本文重点讨论了交际法在中学英语教学中的应用。

交际法;英语教学;应用

引言

在过去的几十年里,中学英语课堂上一直延用翻译法和听说法这两种教学方法。然而翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节;听说法过分强调机械性训练和语言的结构形式,忽视语言规则共性的穿插和指导作用及语言的内容和意义。显然这两种方法固有的局限性已不能满足社会对外语人才的需求,因此交际法应运而生,现在培养学生外语交际能力已成为世界各国外语教学的目标。社会语言学家认为:语言的社会功能是作为交际根据为社会上各项交际活动服务的。

1.交际法简介

交际法(Communicative approach)是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。它是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语,其核心思想主要是:①教学的最终目标是培养学生的交际能力;②学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;③采用“通过语言做事”的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。

1.1 交际法的特征

交际法主要有以下六个特征:(1)教学过程交际化。教学过程中为学生创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式,通过大量言语交际活动来达到培养运用语言交际的能力的目的,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。(2)以话语为教学的基本单位。语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。(3)容忍学习者语言错误。在不影响交际的情况下能不纠就不纠,尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。(4)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的“教科书语言”。(5)以学生为中心。强调教师是学生学习的引导者和辅导者,而教学应该为学生的交际需要服务,以语言功能为纲.根据学以致用的原则,针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。(6)采用多种教学手段。不仅要有教科书,还要有教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。

1.2 交际教学法的目标

交际法的目标分为以下五个层次:(1)综合的和内容层次即语言作为一种表达手段,人们在互相交流时,可以通过不同的手段来表达自己的思想,比如手势语、旗语、动作等都是表达手段,其中语言就是一种重要的表达手段;(2)语言和工具层次即语言作为一个符号系统和学习对象,例如我们一听到人这个词,就知道它指的是会说话、用两条腿走路、会制造生产工具进行劳动的动物;(3)人际关系和行为的情感层次即语言作为一种表达有关自己和他人的价值及判断的手段,人们通常在介绍自己的时候要用语言,因为语言是作为表达自己或者他人的一种最有效的方式;(4)个人学习需求层次即根据错误分析进行补救教学,比如教师在课后可以调整教案以便能使学生更好的接受知识;(5)语言外目标的一般教育目标即语言作为学校课程的一部分,例如象中文,英文要作为学校里的一门主要课程来学习。

以上是适合于任何教学情景的交际法的总体目标。因为交际法教学强调有目的地教学和教学的自主性,所以教师应该根据教学大纲的指导及本班学生的特点,选择适当教学方法,并在教学活动中随时调整教案,以便最大限度地满足学生。

2.交际法与传统教学法的比较

2.1 在理论基础上的比较

由于每个时代科研水平的不断提高,这就要求教材要发生不断的改变。很长一段时间里,中学英语教育都采用我国的“语法翻译法”。它实际上是把语言看作一门知识,把向学生传授英语知识作为教学的主要目的 。九年义务教育的教材以语法为纲,而将思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主要目标,中、高年级以培养阅读能力为主要目标;而新目标把任务型语言教学作为主要编写理念。任务型教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,以学生为学习活动的主体,以任务为中心,在运用语言完成多种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。

以往旧教材以语法为纲,很注意语法知识的系统性和完整性,语法知识讲述详尽;新目标教材则将语法删繁就简,降低难度和坡度,而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。

2.2 编写体例的比较

九年义务教育教材的主要注意语法归纳,初中侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的发展。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围包括了语法结构操练,也包括会话、听力、阅读及语音等操练。听说写的操练均围绕作为该课教学重点的结构、功能和词汇。语法项目以句型形式出现,每2-3课归纳一项。高中新教材在继续重视听说能力的同时,加强读写能力的培养,增加阅读量,适当深化语言知识,提高学生的语言交际能力和自学能力。每个单元安排一篇课文。每两个单元中,间隔安排引出语法结构的对话和介绍语言功能的对话以及写作指导和听力理解,并配有适量的练习。每册书末附有补充阅读材料若干篇,供教师选择使用。

新目标教材系统的编排了语言知识,在激活学生已了解的文化背景知识的同时,由浅入深地向学生介绍英语国家的文化,使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言,例如在本套教材的第2、3、4册,添加了文化单元,在4、5册的每一单元的后面都为学生设计编写了一些好似涉及到了东西方文化交流的文章。每个单元分为Section A和Section B两个部分。Section A主要介绍整个单元教学的基本词汇和语言结构;Section B则是在Section A基础上对知识的扩展和综合运用。教学内容很多都是选用中学生所感兴趣的,贴近学生实际生活的话题内容,让学生能够把学过的东西运用到生活当中去。并且每一单元都设计了相应的结对活动和小组活动,提供了合作学习的语言环境。每一单元后的Self-check部分,让学生能够自我评价对本单元的词汇掌握程度。

3.交际法在中学英语教学中的应用

笔者在教学实习过程中,首先了解了学生的基本学习情况并采用交际教学法来组织课堂。把教学分为三个阶段来进行。

3.1 课前5分钟“自由会话”

这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话或者自由演讲,把班级的学生分成几个小组,每个小组4-6人,每天由一组同学到讲台进行表演。例如:打电话、问候、打招呼、安值日生等。形式多样,可以是即兴表演,可以是独白、对话、讲故事,可以是介绍,也可以是回顾……。所有这些都要围绕最新学到的知识,也可以复习过去学过的东西。这满足了中学的学生们到台前展现自己的欲望,并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者,能够学会英语和运用英语进行交际,从而增强学生学习英语的自信心。

3.2 介绍新知识、新内容

这个阶段需要教师在八至十分钟内,运用不同的教学手段,简洁、明快地讲解一些语法规则,将语言材料与使用直观教具和表现相结合,为学生创设一个自然、生动的语言环境,教师在情景中教,学生在情景中学习和操练,从而达到水到渠成的教学效果。

3.2.1 导入中的交际活动

为能在课堂一开始营造一个和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,最好在课堂开始精心设计一个与本课有关并且贴近生活的话题,并鼓励学生通过讨论或是对话的方式引出课题。同时这种方法能够充分调动学生的思维能力和表达能力,并且当学生不太熟悉课本内容的时候,引入这种方法也能激发学生学习本课内容的积极性。例如,在笔者讲解新目标英语七年级上的Unit 5 Do you have a soccer ball?的第一节时,采取了问答式导入法,拿个足球或者是用幻灯片进行演示,并利用“Do you have…”来进行问答练习,由于学生对实物或者是幻灯很感兴趣,因此就会很积极的配合教师的问答活动,从而营造良好的课堂气氛,也自然而然的进入到新课当中。

3.2.2 课堂中的交际活动

这一阶段着重以口头操练为主,要求学生集中精力,通过一系列的交际活动,熟悉本课的语言结构,使每个学生都能获得开口讲英语的机会,从而牢固地掌握英语基础知识。课堂语言交际活动的形式主要有角色扮演、两两组合,猜物、猜词等游戏,情景对话,讨论等多种形式。

＊角色表演

它是学生喜爱的一种形式。新目标教材当中的情景对话内容取材于生活,很适合角色表演。为使整个表演和谐进行,所以一定要根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色,从而更有利于学生深层掌握课文内容。另外,巩固所学句型和语法也可以通过角色扮演来完成。笔者首先在课堂练习所学内容,然后让学生应用所学句型或语法进行模拟对话训练。例如在学习过去时态的时候,笔者设计了一些日常生活情景,比如打电话,问候,询问(学习情况,生活起居等),然后引导学生在对话中使用到过去时态以及其他几种学习过的时态。首先给学生一、二分钟进行准备,然后抽一些学生在全班进行对话示范。这样反复练习,学生就会总结出这个时态与其他时态的区别了。

＊两两组合

由于可以在课堂上随时展开,节省课堂时间且很有效率,因此“两两组合”也是一种课堂上简单实用的交际活动。“两两组合”形式可随意变化,可以是同桌,也可以是前后,还可以是自由搭配。与角色表演一样,在进行“两两组合”时,也应该考虑到学生性格与英语水平的不同,让学生自由选择与本单元有关的话题,提高学生交谈的兴趣。另外,“两两组合”的活动范围可以是练习课文中的对话或讨论活动,也可以应用到其他教学目标上,如复述课文,记单词,根据上下文猜词等各种各样的活动。这样学生能在各种类型的“两两组合”中锻炼口语,又能培养合作意识。在课堂上,笔者尽量组织学生找到可以互相帮助的搭档,避免优生得到锻炼但差生不知如何开口的情况,同时并且必须保证学生不断更“partner”,以便学生适应不同的交谈方式。布置下“两两组合”任务后,应该走下讲台了解学生进行的情况并且给予帮助,纠正学生影响交际的错误。

＊交际游戏活动

它是一种有效的交际活动,这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言,例如,老师拿一张图片,让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行,小组中一位学生手拿图片或设想一个情景,让其他同学猜测。

＊个人信息交流

将学生分成几个小组,每个组的同学将自己的信息写在一张卡片上,如兴趣,经历等,然后由组内的一位同学向另一组同学提问,其他同学可以做调查表。例如笔者在讲解新目标第一册的Unit 1 My name’s Amy.时,让学生每个人一个卡片,上面写上自己的姓、名还有电话号码等,然后由组内的同学互相提问,其他同学把除自己以外的同学信息写在一张表内。

＊复述课文

在对话和阅读课上,组织学生就课文内容进行复述。采用叙述法教学对话和阅读文章中的语法点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑,合理地展开想象,还能使其自如地运用所学的知识表达自己的思想。

＊完成故事

这种活动是把课文分成两部分或几部分,要求每位学生只看其中的一部分,然后要求他们通过向组内其他同学提问完成整个故事。教材中的课文都可用于这种形式的口头交流活动。例如笔者在讲解新目标教材的第一册Unit 7 Do you like bananas?时,在课文中就附带着两个不同页的图,要求两名学生一组,分别看不同的页码,互相提问题,来共同完成一个相同的表格。

＊讨论活动

这是提高学生口语的一种很好的方式,可以是两个人,也可以是多个人进行。由教师提出一个话题,通过讨论或者辩论的形式得出结论,然后在进行各组之间的交流,话题尽量不要太难,以便学生可以根据自己掌握的词汇与他人进行辩论。在这个过程中教师要对学生进行一些词汇方面的指导。

＊命题发言

这要求学生在学习一篇文章后,根据课文的中心思想或者是课文中的某一人物,阐述自己的一些观点、看法等。例如在笔者讲解Unit 12 What time do you usually get up?时,有一篇文章是说一个叫杰克的男孩的一天时间安排,这时候可以鼓励学生也来谈谈自己的一天,并说出与杰克的有什么不同。

3.2.3 课外交际活动

艰险除了可以在课堂上进行“两两组合”,教师应该鼓励学生在课余时间找到“partner”共同提高英语,或者组织英语角活动。学生可以在每周的固定时间和自己“partner”进行口语交谈,检查各自对课文熟悉情况,讨论问题;也可以是分组谈论某一个话题等等。另外,教师也可以组织一些课外活动,比如安排学生自己编排一些英语的话剧、小品、诗歌等。这样就可以使英语运用从短短的课堂时间延伸到学生的日常生活中去。

结论

要学好一门语言充分利用好课堂时间是很重要的,因此教师要采用领先的交际法教学原则精心设计好课堂活动,以培养学生学习英语的兴趣为目的,在交际法教学中,应充分发挥从旁指导作用,扮演好示范者和指导者,组织者和协调者,顾问和参与者,监督者和评价者的角色,减少学生对教师的依赖性。同时要注意的是交际法并不排斥其他教学手段的运用,并不恪守某一种固定的模式,而是随着教学对象、教学内容及教学情境的变化而发生变化,表现出一定的灵活性。

另外,交际英语教学法并不只是注重学生用英语“说”的能力,它包括了“听、说、读、写”各方面的内容,使学生的交际能力在各个方面同时发展。在具体的实践中,培养学生的英语思维、分析和表达能力,使学生真正把英语作为受益终身的语言来掌握。总之,交际法教学是语言教学变革的产物,带有很深的语言特点环境和文化色彩,我们要以语言基础知识,交际技能等为基础,不断提高教师的教学技能,才能得到良好的教学效果。

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1008-7508(2012)07-0133-04

2012-04-23

刘珩(1982～),女,吉林广播电视大学远程学院教师,东北师范大学公共管理专业在读研究生。