试论高校精品课程说课的内容和方法——以英语专业申报《英语写作》精品课程为例

肖 征 荣风静

(聊城大学外国语学院,山东聊城 252059)

试论高校精品课程说课的内容和方法
——以英语专业申报《英语写作》精品课程为例

肖 征 荣风静

(聊城大学外国语学院,山东聊城 252059)

说课是指教师在特定场合下,较为系统地向同行或教研人员系统地讲述某一学科或某一特定教学内容的课堂教学设计及其理论基础。目前,说课研究主要集中在中小学阶段,鲜有针对大学阶段开展的说课研究。本文以《英语写作》课程为例,探讨高校精品课程申报中英语课程说课的内容和方法,以及说课对高校英语教师知识结构提出的要求。

说课;课程设计;教学过程分析

“说课”是近几年兴起的教学研究和教师基本功训练的一种训练形式,是指在某一特定场合下,较为系统的向同行或教研人员讲述某一学科或某一特定教学内容的课堂教学设计及其理论依据,然后由听者评议,进而优化个人的教学设计①。说课可以分为两类,一类是就某课程开设的整体情况进行介绍,一类是就课程的某个单元展开说课。但目前的说课研究主要是围绕某一单元开展的,很少有就整门课程进行的说课;同时,说课研究以中小学居多,很少在大学阶段开展;而在高校各级精品课程申报中要求提供说课录像,而多数教师并不了解说课的模式。本文以我院申报《英语写作》精品课程为例,从宏观上探讨课程说课的内容、方法及对高校英语教师知识结构提出的要求。

一、英语说课稿的内容和撰写方法

普通的英语说课稿包括五个要素:说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。然而,在高校申请精品课程时对整门课程开展说课时,要围绕以下几个方面开展概略说课。

1、课程设置

第一,说课程定位

《英语写作》课程是按国家高等学校英语专业《英语教学大纲》的规定,在英语语言文学专业作为必修课开设的。其宗旨为传授英语写作知识,对学生进行全面的、严格的写作基本技能训练,培养学生综合运用外语的能力、良好的学风和正确的学习方法。该课程符合英语专业的人才培养目标,即培养一专多能的,具有国际视野和创新意识、合作意识的复合型人才。

第二,说课程目标的确立和依据

课程教学目标的确立要根据课程的目的和要求,结合学生的实际水平,确定贯穿整门课程学习的总目标。教学目标要准确、清晰、全面,要明确学生在不同阶段应该达到的培养目标,可以分为知识目标、文化知识目标和能力目标。例如:

本课程致力于运用外语教学理念指导英语写作,强化英汉思维对比的写作意识,以激发学生创作欲望的写作任务来引导学生写作,增强英语驾驭水平和思维能力。通过把自己写的作文修改成精品来深入巩固英语实力,学生在表达真情实感的过程中,夯实英语写作基本功,由此增强学习成就感,提高自信心,带动英语水平的全面提高,以写促学。经过四个学期的学习,能做到作文内容切题,条理清楚,结构严谨,语法正确,语言通顺,表达得体,并能独立撰写学期论文或毕业论文,培养良好的写作习惯,进行创造性的自主学习。

第三,说教材的地位和作用

分析此套教材的内容、设置及其在整门课程学科体系中的重要地位和作用,例如在分析写作课程时可以做如下表述:

《写作教程》教材包括四大板块,即专业技能、专业知识、文化知识和相关专业知识,品种几乎涵盖了高校英语专业所开设的全部课程。包括句、段落、篇章、修辞、应用文写作、论文写作等多项训练。本教材具备以下几个特点:

1)突出教学方法的科学性、教学内容的系统性、连贯性、时代性和趣味性。

2)强调三个结合:写作知识的教授和写作能力的培养相结合,写作能力的培养与跨文化交际能力的相结合,写作能力的培养与学生思维能力和创新能力的培养相结合。

3)延续性:在教学内容安排和教学活动设计上采用循序渐进的方式,强调各分册之间的延续性和系统性。

2、课程内容

第一,说开设课程的内容

“英语写作”这门课程的学习内容可以分为四个阶段:

1)学习、理解、掌握英语句子成份与结构及词汇用法,能够按照不同的要求正确写出英语句子;改写和缩写课文内容;学习便条和通知等应用文的写作;能正确运用标点符号。

2)学习、理解和掌握英语段落的写作知识和技巧,按照要求写出不同体裁的段落;能根据作文题目、提纲或图表、数据等写出各种类型短文;能正确书写便条和通知等应用文。

3)学习、理解和掌握文章的写作知识和技巧,了解并能运用英语修辞知识,能够按照要求写出不同文体的文章;同时能够写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。

4)学习、理解和掌握学术(毕业)论文写作知识及相关技巧,写出合乎要求的毕业论文。

第二,说课时安排

本课程面向我校外语学院英语语言文学专业及对外汉语教学专业的学生开设,为专业基础课,开设时间从一年级下学期开始至三年级上学期结束,共开设4个学期,每周2个学时,共计144个学时。每学期完成一册,每周完成一个单元的教学内容。

3、教学方法和学法

第一,说教法

说教法要求说明使用何种教学方法,以哪种教学方法为主,哪几种为辅,采用什么教学手段实现教学目标,采用这些方法和手段的理论依据是什么。如果已经形成了特色的教学方法,要单独列出。例如:

在教学过程中,以“语类分析”和“形合、意合英汉对比分析”为理论依据,强化了英汉思维对比的写作意识,以学生为中心,注重写作过程监控,创新写作评价模式的教学理念。同时,在教学中经常开展以任务为中心、形式多样的教学活动,把写作教学看做一个有机整体,明确各学习小组的写作任务和互相评阅任务,尤其注重各个教学环节的连贯性,课前写作、课堂教师讲解、学生分组讨论、范文评析、课后自我修改、教师评阅,各个教学环节环环相扣,构成完整的教学过程。把语篇分析理论、图式理论等现代语言学理论运用到具体的教学环节,在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,最大限度地让学生参与写作教学的全过程。同时,学生通过写作网络平台浏览所有课程教案、课件、习题集、试题库以及其他相关的教学资料开展自主学习。

第二,说学法

说学法要求结合本门课程的要求,说出在课程教学过程中,指导学生学习使用什么学习方法,如归纳法、发现学习、概括规律等等。同时,要说明培养学生的哪种学习能力,如创造力、合作能力、语言组织能力、自主学习能力等等。教师要注重培养学生的自主学习能力、创新能力、团队意识,充分调动各个层次学生的积极性和主动性,提高学生的写作能力。例如:

本课程始终坚持以“学生为中心”的教学思想和模式,把自主学习、合作学习与体验式学习相结合。始终体现学生的主体地位,帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生的创新思维能力和表达能力。学生进行小组合作学习,根据教师提供的学案开展组内学习。进行合作式、研讨式和探究式的小组合作式学习,努力培养学生的团队精神和合作能力。

4、教学程序

说课堂教学程序,要展示具有代表性的课程授课模式,并说明如何通过教学培养学生的哪种能力,授课中的重点和难点是什么,例如英语写作课的教学程序可表述如下。Step 1 Revision学生习作评析 Step2 Warm-up Activities—Brainstorming(脑风暴)导入新课Step3 Sample Study讲授新知Step4 Practice课堂练习(自由写作—小组互评—师生共评—画龙点睛)Step5 Writing实践写作

5、课程特色

针对某一课程的说课,要求介绍课程特色,展示课程的精华所在。例如:在“英语写作”的多年教学基础上,在“以学生为中心”的思想指导下,形成了本门课程的特色。

1)小组学习:班级同学分成小组,课上交流思想、开阔思路,课下作业互改、互相学习。

2)以读促写:在第二课堂活动“经典诵读”的基础上,鼓励学生收集美词美句,在写作课上与同学、老师一起分享、点评美之所在,通过对美文的欣赏,激发对美文的追求。

3)因势利导:高度重视对学生习作的点评、反馈。每次作业之后,挑选典型习作做成课件,课上师生一起进行立意、结构、语言等的点评,让学生看见差距,产生追赶的动力。

4)网络自主学习:学生借助中心局域网平台开展自主学习,接受网络在线答疑,浏览平台上的课件、录像、习题和写作网站。

二、说课对高校英语教师知识结构的要求

高校英语教师通常具备较高的专业理论水平、较强的科研能力。但是,目前有相当一部分英语教师因缺乏教育学、心理学方面的知识,教学具有“发散性”和“随意性”,不能明确课程定位、课程目标等等,不能明确每一堂课的教学目标、重点、难点和教学手段。说课能全面地考查教师的专业水平、教育理论水平、掌控教材和课堂的能力。因此,说课对高校教师的知识结构提出如下要求②。

1.努力学习教育学、心理学等教育科学理论,用英语学科教育理论武装自己,做到与时俱进。

2.认真研读《高等学校英语专业教学大纲》对各阶段英语专业学习者的要求,明确课程标准,优化课堂教学程序。

3.掌握先进的教育教学技术,科学开展教学设计,充分利用网络平台、BBS论坛等现代化教育技术手段与学生进行沟通。

4.发挥学生的主体性,培养学生的创新能力、自主学习能力和合作能力。

三、结语

综上所述,高校开展说课研究有利于教师提升教育理论水平、教学能力和教研能力,是提高教师综合素质、提升教学水平、提高高校教学质量的有效途径。说课不仅仅是中小学的任务,高校教师更应当学习学科教学的最新理论并用于教学实践,做一位“明”师。

注 释:

①胡应宏.大力加强说课研究,全面提升教师业务素质[J].和田师范专科学校学报,2009,(5):45-46

②陈丽丽.如何说课.http://blog.jjjxxx.com.cn.

[1]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].国外外语教学,2003,(2).87-90

[2]王立英.浅谈说课的“六项注意”[J].基础教育研究,2010,(11)26-27.

[3]周辉.说课[J].基础英语教育,2010,(2).103-105

G642.3

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1008-7508(2012)05-0131-03

2012-03-28

肖征(1978～),女,山东聊城人,聊城大学外国语学院讲师,硕士,研究方向:功能语言学与英语教学;荣风静(1981～),女,山东威海人,聊城大学外国语学院讲师,硕士,研究方向:语言学与应用语言学。