“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析——浅议北华大学师范分院高教改革的经验

华中伟 康 强

(北华大学师范分院,吉林市 132013)

“双元制师范教育”与师范生的教育实训浅析
——浅议北华大学师范分院高教改革的经验

华中伟 康 强

(北华大学师范分院,吉林市 132013)

师范专科教育与教育实训究竟是一个什么关系?教室是人们退后一步,反躬而思的地方,而实训则是将教室内的所学与实践相联系的地方。

“双元制师范教育”;教育实训;创新学生能力结构

一、落实“双元制师范教育”

师范高等专科(初等教育专业)教育是培养中小学校急需的掌握初等教育知识、教学技能师资的专业性师范教育;师范生(初等教育专业人才)的教育实训,概括为师范生有组织、有意识地利用所学的教育理论知识参与改造自然和社会形成完善教育教学技术应用能力的训练活动,从而达到让师范生从容有业、乐业的一种培训手段。“双元制师范教育”就是整个培训过程是在实训基地和课堂教学展开的同一性学生能力结构形成性教育方式。为此,我院师范生培养质量定位在首肯终身学习理念,教学展开始终以形成性师范生终身学习能力为根本,以教育实训发动为突破口,使这项改革工作融入到课堂里,也契合在诸形式社会实践中,首当其冲,刻不容缓。如果我们缺乏社会实践作用于学生能力结构形成性的前瞻性认识,理论脱离实践,忽视师范生教育实训,就会丧失我院优势竞争之先机,在激烈的市场竞争中将处于不利的境遇。

“王蒙说得好:最好的学习是把读书与生活联系起来;歌德也说:知识只有通过高贵的实践影响外面的世界。”①这些真知灼见从不同侧面回答了“理论与实践相互依存的关系”,也论证了这样一个事实:面临当前经济形势,借鉴高教改革经验,满足师范生在就业上最需要也是最缺乏的教育教学实际操作和社会交往、沟通能力的需要,最终形成其自我终生的高层次的追加教育能力,探索“双元制师范教育”模式是分院教改最明智地选择。

二、察知初等教育专业存在的不足

1、重智育、轻人格的应试教育否定教育的尊重和平等

脱离社会需求,仅以升学率的高低来检验学校教育质量、教师工作业绩及学生学业水平,限制学生想象力和创造力的充分发挥,抹杀学生应变能力和创新能力,变相否定素质教育,最终否定教育的尊重和平等,导致学生适应社会不良也越来越突出。

2、教育理念和课程设置根本缺少就业目的与职业中心意识

入学时的目的模糊,基础课程设置主要被当作最终学习目标,教育组织过程未能及时赋予他们急需的社会应答能力,毕业时出路迷茫,而单凭学生自己在市场的风口浪尖中自行调整赢得出路是不足取的,也是不负责任的。面向职业中心意识,逐步落实与课堂知识教学、实践教学相互匹配的“双元制职业教育”是我院目前需要长期解决的问题。

3、知识本位和文凭至上论轻视职业教育

知识本位论根本上造成大学所学仅就专业领域而言是粗浅的,文凭至上易致使青春徒糜在瞎耽误功夫中,穷经皓首、长无一技,然而“真正精深的学问是在瞬息万变的社会实践和积淀千年的中外文化中获取的”,②知识加实力才是真正匹配的学历。

总之,师范教育应该让职业人文教育思想去脚踏实地,积累赋有从业能力的深厚武功,会学习、会生存将成为终极目的,因此,从就业目的与职业中心意识出发,要想有力促进学生就业率和就业力提升,理应突出教育实训的核心价值。

三、深化“双元制师范教育”体制

1、教育理念

第一,大学教育根本上是尊重教育

教育的最大使命是:面对社会的浮躁,必须冷静;面对社会的功利,必须奉献;面对成长的渴求,必须倾注尊重。所以,教育的核心是做人,不能很好地做人,就不能很好地做事,教育实训恰恰就不忽视这一价值存在——尊重成长需求。陶行知:这样的教育好,教育是“生活教育”,培养有思考能力、行动能力和创造力的人。“哈佛大学学生与中国学生的最大不同就是,无论是在课堂还是步入社会,他们都可以巧妙地处理各种各样的情况,有极强的适应能力和解决问题的能力”,③倡导尊重教育又何尝不是培育他们对工作有强烈的责任感、使命感,希望自己能独立担当某一方面的工作并做出成绩呢!

第二,大学教育是对话式教学

老师把自己当作一个知识和思想的助产士,与学生形成一种平行关系,而不是压制或压迫,提供足够的独立思考空间,收获终身学习理念,所以教育的发动应该来源于学生自己。

我想,大学的使命是帮助学生保留、解释和创新现有知识,运用高效的方法、技能探究问题,在各学科领域发现新知识,养成研究型教师的学术品格,自觉引领社会创新精神。我认为,教育实训恰恰就是获此成果的绝好途径,大学生要学的不是材料本身,而是对材料的理解,依靠实践解构的理论学习才会变得更为清晰、直接形象,社会实践就是带着问题走向社会,带着答案回到课堂,形成“专业问题”与“实践问题”相结合的良性循环,自我验证学习效果,强化创新意识和学习自觉;不断提高个人能力和素质,主动探寻最现实生活的出路。从这一意义上讲,实践重要性不可动摇,“生活永远大于理论”。

2、教育实训理念

第一,课堂教学唤醒自我发展

师范生的知识结构与社会环境、教育影响、生活经验诸多外部因素形成了有机联系,在系统理论知识学习展开之中,迅速内化成为个体独特的知识经验,外化为解决具体实际问题的个性能力特征。

在课堂教学中突出学生的主体地位,强化教育实训育人理念,通过启发式教学设计过程,用层次丰富的逻辑问题演示,着眼于直观地解构知识,透过知识与技术层面方法学习唤醒学生的自我发展力量,在动态中做出有意义的自我选择,创新自我归纳力、理解力、判断力和动手操作能力,“实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。”④

新生入校后即配发一套同本专业对口的小学教材,“专门开设‘小学教学模拟和实训课’校本课程,分成若干教学实训小组,每组聘请一名任课教师为专业导师”,⑤全程参与教学实训活动。在校期间,学生利用微格教学,每周固定午后2课时集中开设“小学教学模拟和实训课”,按学期(集中)和假期(分散)及阶段性特点,由专业导师组织指导,进行备课和讲评等模拟教学实践,以强化教学技能训练为核心,渐进地完成任务模式所规定的目标性训练内容,把小学教学搬进大学课程,把专业知识传授同教学技能培养相结合,进行综合性的教师技能行为训练。

观摩优秀教师课堂教学。学生在观摩前详细制订观察计划,确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序,进行有组织的讨论分析。创设条件听取授课教师的课后说课、专家点评,实现授课教师和参与观摩学生实践知识正向迁移和积极的心向。

第二,第二课堂提升基本内功

师范生基本功是在师范学习期间培养和发展起来的诸多知识和技能中最基本最稳定的因素之一,是增强就业竞争力、从事中小学教学所必备的基础知识和基本技能,特别是第二课堂作为通识教育重要构成,在防止学生偏科,较好满足学生发展个性化需求方面的独特作用越来越受到师生们的青睐。紧抓课堂教学与第二课堂的高效衔接是师范生基本功培养的有效途径。

把“以爱心为主要内容的师德培养、以提高心理素质为目标的师心陶冶、以教育科研和教学技能为主体的师能强化”作为训练目标。把“三字(粉笔字、钢笔字、毛笔字);两话(普通话、简笔画);一技(信息技术);三课(备课、讲课、说课);教育见习”各环节作为基本训练内容。比如教学技能赛、故事会、演讲会、朗诵会、读书会、歌咏会、自办小报、趣味游戏、情景剧、课件制作、体育等等。我院强化五大基本技能训练,坚持这一传统本色30多年为吉林培养众多优秀人才,没有丢掉这一传家宝,切实提升师范生的从教技能和能力水平,积极推进教学改革,探索出一条适合我校特点的发展路子。

第三,教育见习、实习检验学习能力

学生必须带着课题进入教育见习、实习实践,紧密围绕针对学生实践领域中的前瞻性、研究性、发展性、可行性问题直接进行重点突破的方法去解决自我发展问题,如听专家讲座,钻研教育理论、撰写教育、心理、教法心得文章、实习总结,召集师生通气会等,总结得失,切磋交流,打造能力。

实训学校大多是藏龙卧虎之地,鼓励见习、实习生主动拜名师求教法,开展拜师结对“一对一”活动,做到先声夺人,快速提升师资技能,这是我校成功教育的又一条经验。

第四,发育实训育人的有效载体

加强教育实训育人基地建设为依托,加大实训育人教育经费投入为保障,积极整合学校与社会各方面资源,形成实训育人教育合力。社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动是实训育人的有效载体。

四、我们的体会

耶鲁大学汉斯曼教授所说的一句话:教育是一个关联品。实践证明,我院2006年贯彻“双元制师范教育”体制以来,为师范生奠定终身发展的基础,成效显著。学院毕业生连续整5届年就业率达到90%以上。在省特岗教师应聘工作中我校取得名列各校第一名的绝好成绩。究竟是什么能让师范生取得如此大的成就?唯一的答案就是:教育实训的有效训练让他们学会不停地在实际生活中学习、探索、思考。

注 释:

①万俟成的畅心园博客.温故知新—歌德名言的感想和选录.http://blog.sina.com.cn:2007-02-13 16:10:32.

②马颊河北岸的村庄博客.大学教育与社会实践.http://blog.sina.com.cn:2009-03-13 14:52:53.

③黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J].教育探索,2007,(1):76-77.

④陈旭远.课程与教学概论.东北师范大学网络课程:课程与教学概论第三章第二节(3-2-2).

⑤黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养.教育探索[J].2007,(1):76-77.

[1]张维迎.大学的逻辑.北京:北京大学出版社[M],2004.

[2]郭齐勇.大学的教育理念与目标.中国大学教学[J].2002,(10):1-7.

[3]刘济良.论大学的教育理念.河南社会科学[J].2004,(5):29-30.

[4]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].国发[2012]1号.

G642.44

A

1008-7508(2012)07-0082-03

2012-04-24

华中伟(1967～),吉林永吉人,北华大学师范分院基础部讲师,硕士,研究方向:思想品德与政治教育;康强(1972～)吉林四平人,北华大学师范分院小教系讲师,硕士,研究方向:思想品德与政治教育。