在质疑的对弈和观点的碰撞中提升

马延霞

(大庆市景园中学，黑龙江大庆163453)

在质疑的对弈和观点的碰撞中提升

马延霞

(大庆市景园中学，黑龙江大庆163453)

在《生物课程标准》的指导下，引导学生“自主、合作、探究”，通过实施生命教育，使课堂生活化;创设探究情景，使课堂探究化;放手实验课堂，使课堂活动化;改变教学策略，使课堂趣味化。从而促进学生富有个性地学习，提高学生的综合能力，提高课堂实效性，让学生在合作学习中通过质疑和观点的对弈引发他们思维的碰撞和自我反思，在交流中提高，在互动中成长。

课堂生活化;课堂探究化;课堂活动化;课堂趣味化

如何落实《生物课程标准》的要求，改变单一、被动的学习方式，引导学生“自主、合作、探究”，促进学生富有个性地学习，提高学生的综合能力，提高课堂实效性，为终身学习奠定基础，首先就要从学生的实际出发，根据生物学科的特点，结合具体教学内容，把精彩留给学生，发挥小组群体的主体功能，创设有助于学生合作交流、激发学习兴趣的情景，让学生在合作中学习，在交流中提高，在互动中成长。

一、实施生命教育，使课堂生活化

从学生已有的知识基础和生活体验出发，充分分析教材中各知识点的联系，使新知识在学生已有的生活经验和知识结构中找到同化点，联系生活实际，潜移默化地渗透生命教育，从而帮助学生合作体验和感悟到新的生物知识，培养学生热爱自然，珍爱生命，人与自然和谐发展的情感，确立积极的生活态度和健康的生活方式。如在进行“种子萌发”这一内容的教学时，设计利用菜豆种子让学生了解种子的结构，掌握每一结构的作用，从而完成种子萌发过程的教学任务。在实际教学时，有的同学提出了是不是所有的种子结构都和菜豆一样的问题。课堂上笔者因势利导，引导学生对照熟知的种子，合作探究，学生结合生活实际，通过比较发现了如玉米种子的结构就和菜豆种子不同。然后指导学生比较这两类种子的差别，总结出种子的主要部分是什么，进而完成种子萌发过程的探究，最后布置学生课后回家解剖玉米种子，进一步了解其结构(玉米粒的外面有紧密粘贴在一起的两层皮，最外面的是果皮)，使课堂教学得到有效的拓展。再比如，在进行糖尿病的机理和治疗的学习时，笔者引导学生去发现糖尿病人通过注射胰岛素来治疗，为什么要通过注射的方式，为什么不口服呢?引导学生从胰岛素的化学成分入手进行分析。又如，在生物多样性的保护这部分内容教学时，先让学生调查不同环境中生物的种类，将调查结果在课堂上展示交流，再通过小组合作学习，提出影响物种丰富程度的原因，认同人类活动已经不同程度地对生物多样性造成了影响。在此基础上，利用“生物入侵”这一熟知的概念，创设问题情境，组织学生利用网络查找相关资料，使学生了解我国生物多样性的现状，进而使学生认识到保护生物多样性的意义和价值。

二、创设探究情景，使课堂探究化

有机地整合多种教学资源，注重在教学各个环节的连接点间创设情景，拉近学生与学习对象之间的距离，有利于学生体验学习对象的生活、生理活动，切身感悟到生命的魅力、脆弱与顽强。同时，使枯燥无味的学术语言赋予情感，使学生能正确看待人类在生物圈中的作用和地位以及生命的价值。现代保鲜技术方法之一是使用溶菌酶保存鱼虾等食品，对人体无害。学生在课堂上提出了溶菌酶除了能保存鱼、虾等动物类食品外，能否用来保存其他植物性食品?为什么溶菌酶对人体无害呢?笔者布置学生分小组通过查阅图书、资料或网络查询后，向全体同学汇报自己的研究成果。溶菌酶(lysozyme)又称胞壁质酶或N－乙酰胞壁质聚糖水解酶，主要通过破坏细胞壁中的N－乙酰胞壁酸和N－乙酰氨基葡糖之间的β－1，4糖苷键，使细胞壁不溶性黏多糖分解成可溶性糖肽，导致细胞壁破裂内容物逸出而使细菌溶解。这个题主要目的是考察动植物细胞的差别，本题没有直接问动、植物细胞的区别，而是把溶菌酶(lysozyme)作用的机理呈现给学生，比较适合开卷考试。

三、放手实验课堂，使课堂活动化

现在的初中学生虽然已经具备了初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到的要比以前多得多，再给予明确的解答、解释，大大激发了他们的好奇心。正是这种探究的欲望，他们喜欢尝试，从中产生兴趣，进而迸发出创新的火花。如在指导学生利用洋葱内表皮在显微镜下观察细胞的结构时，在学生基本完成学习任务的前提下，给学生提供番茄，让学生根据所学的实验知识做番茄果肉的临时装片，并在显微镜下观察番茄果肉的细胞。这时，有个同学提出，在冰箱中冷冻的番茄，拿到室内1—2分钟后，番茄的表皮就脱落下来，如果用它做实验材料，就可以取代实验课中的材料，同时观察到表皮细胞和果肉细胞的结构(番茄的表皮是无色透明的，它在脱落时，还带有部分果肉细胞)，在一个视野内出现了不同组织的细胞的形状，为下节课的学习奠定了基础，也为以后实验教学材料的选择提供了资料。

四、改变教学策略，使课堂趣味化

该策略是把教学与游戏结合起来让学生在轻松愉悦的环境中快乐地学习，体现了“玩中学”的教学理念。其要旨是把握学生的心理，充分发散教学思维，使生物课堂教学达到知识性和趣味性的和谐统一。如城里长大的孩子，对生物之间吃与被吃的关系，不是很清楚，更说不清食物网在生态系统中的重要作用。为了让学生真实地体会到食物网和食物链，请几位学生分别戴上草、鼠、兔、鸟、食草昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰、狐狸的头饰，分别代表所戴头饰的生物。他们自己判断这些生物中哪些是可以被自己吃的生物，确定后用一根红线系在可以吃的“生物”的头饰上，一头握在自己的手中，其他同学做参谋。在“吃”与“被吃”的关系确定完成之后，根据“线”索，可以“真实”地再现出若干条食物链和由此构成的食物网。然后提出:“假如人类猎杀猫头鹰，使其适量减少，哪些生物的数量会受到影响。”“假如草原大面积沙漠化，哪些生物会受到影响?”在同学们的合作探究下，这些“生物”认为自己就会越来越少甚至灭绝，就倒伏在地;如果认为自己会越来越多，就做强盛状。因为有“链”的关系，这些“生物”在做倒伏或强盛发生碰撞时，不得不改变自己与其他“生物”的关系。“结果整个生态系统会发生什么变化呢?”这个问题教师已不用叙述，学生都会答得出来，从而使学生体验到参与活动的成就感，对达成学习目标起到了推波助澜的作用。

课堂是灵动的，没有生成的课堂是缺失智慧的课堂。学生是课堂的全部，时时刻刻应当受到教师的尊重和赏识;教学过程中不能囿于课堂设计，而是应顺应学生的问题，随着学生的思绪“飞”，让学生在合作学习中通过质疑和观点的对弈引发他们思维的碰撞和自我反思，在知识的超市里选自己所爱的，让“意外”开花结果，使他们在学习生物知识和方法的同时，形成良好的思维品质和学习习惯，在快乐和幸福中得到发展。

Abstract:Under the guidance of Biology Curriculum Standards，we should lead the students to be automatic，cooperative and inquiry.We should conduct life education to make the class life-like，create situation to make the class encourage inquiry，relax experiment class to make the class activity-based，change the teaching strategy to make the class interesting.In this way，we can promote students'individual study，improve their comprehensive ability and class effectiveness.The students can come up with ideas，make reflections through questions and inquiry in cooperative study and make progress in communication and develop in interaction.

Key words:life-like class;inquiry class;activity-based class;interesting class

Elevation in the Interaction among Questions and Ideas

MA Yan-xia

(Jingyuan Middle School of Daqing，Daqing 163453，China)

G633.91

A

1001－7836(2012)09－0092－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.09.036

2012－04－10

马延霞(1963－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事初中生物学研究。