CBI理论下大学英语教学模式改革初探——以贵州省高校为例

罗 丹

(贵州师范大学大学外语教学部，贵阳550001)

CBI理论下大学英语教学模式改革初探
——以贵州省高校为例

罗 丹

(贵州师范大学大学外语教学部，贵阳550001)

内容依托式教学(CBI)是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式，旨在达到利用语言进行交流和学术研究的目的。通过介绍CBI教学模式理论，结合贵州省高校大学英语教学状况，采用主题和保护两种CBI教学模式，探讨如何进行该高校的大学英语教学模式改革，以期进一步提高学生的英语综合使用能力。

内容依托式教学(CBI);教学模式;大学英语

引言

中国英语教学始于20世纪20年代，在几十年中随着社会的发展英语教学也在不断地改革与变化。从最早的语法翻译法到听说法再到流行至今的交际法，人们在不断地探索社会发展对人才的培养要求相符合的英语教学模式。21世纪的到来，社会信息化与经济的全球化使英语的重要性地位日益突出，英语教学也面临着新的挑战。为了满足新时代对人才的需求，中国进行了新一轮的大学英语教学改革，新的英语课程标准也随之制定。2004年全国大学英语教学改革试点开始启动，并制定了《大学英语课程教学要求(试行)》，其目的是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。在此次大学英语教学改革中，贵州省有三所高校参加了教学改革试点工作，即贵州大学、贵州师范大学和贵阳医学院，并分别使用高等教育出版社的《大学体验英语》教学系统和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》教学系统进行授课。历时七年，大学英语教学改革已经步入正轨，取得了明显的成绩，但目前贵州省高校大学英语教学过程仍然存在着一些问题。其一，语言技能训练与知识内容教学割裂现象严重。许多教师上课时主要是以语法学习与语言的讲解为主，忽略了材料内容，导致学习者的语言学习脱离情景与实际运用。其二，大学英语教材内容不能适应社会发展和实际运用要求，降低了学习者学习英语的兴趣，导致学习效率下降。鉴于以上的问题，现行的大学英语教学显然已不能适应时代对人才的需求，对新的英语教学模式的探索迫在眉睫。因此本文基于“语言与内容融合教学”(CBI)外语教学理论研究，探讨一种满足时代对人才需求并符合英语新课程标准要求的大学英语教学模式。

一、CBI教学理念

CBI(Content－based Instruction)，即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高［1］。Krahnke将CBI定义为:“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。”［2］Brinton认为，“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。”［3］他们都指出了内容教学法最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义(学科内容知识)的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。

CBI的理论基础主要是建立在认知科学和二语习得的研究之上的。它汲取了Krashen的第二语言习得理论、认知学习理论、交际法理论、合作性学习理论，以及有关大量阅读的动机和兴趣等多方面研究成果，因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性［4］。CBI教学理念诞生后，已得到语言教育界的广泛关注，产生了各种教学形式。目前CBI教学有以下三种主要的教学模式:(1)主题模式(theme－based approach)，基于主题的语言教学就是语言课程大纲的组织围绕着主题或话题来设计。主题模式的教学材料选自目标语的各类话题。所选内容应根据学生的需求，能引起学生的兴趣;(2)保护模式(sheltered－content course)，指课程内容由内容领域的专家用第二语言来讲授，所授学生应该是为这一目的而组织起来的ESL学生。此模式可以有效地将语言教学与专业知识教学合成一体，使学生在语言和知识学习上获得双丰收;(3)附加模式(Adjunct courses)，是将特别设计的语言课程与正常的学科教学结合起来，是学科内容教学的辅助手段［5］。

国内外的大量研究证实了CBI的教学优势。这一教学理念最早始于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验(immersion program)，在国外已有许多成功的范例。而在国内，王士先于1994年率先向国人介绍了CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性［6］。以袁平华和俞理明为首的一批学者讨论了加拿大沉浸式教学对中国大学英语教学的启示，并开展实证研究证明了CBI教学的优越性［7］。米保富指出CBI教学有助于提升思维水平，提高学生的自主学习能力［8］。由此可见，CBI教学理念运用到大学英语教学是大学英语教学改革的一种趋势，大多数学者也注意到了这一点，但对其研究却仅限于对CBI的主题模式研究，研究CBI运用在英语教学的优越性以及实施CBI理念应注意的问题。国内学者并没有针对目前大学英语的现状讨论如何把CBI理论有效地运用到大学英语教学中。

二、CBI应用于大学英语教学的必要性

长期以来，大学英语课堂教学都采用以教师为主导的知识传授型教学模式，以至于教出来的学生对语言基础知识的掌握都比较牢固，可一旦涉及实践的应用，就成了“哑巴英语”。特别是在2004年大学英语教学改革启动后，我省三所高校分别采用了规定的两种教学系统进行授课，以提高学生的英语综合应用能力，但结果却收效甚微。因此把CBI教学模式运用到大学英语教学是非常迫切和必要的，主要体现在:

1.社会对人才的需要。随着社会的发展，对人才的需求越来越高。而现今的在校大学生所学的英语课程仅是对英语语言知识的巩固，出了校门后却发现毫无用处。这种单纯的语言学习已经不再适应社会的需要，社会的发展需要懂英语的复合型人才，如商务英语、法律英语、金融英语、会计英语等。在这一英语转型时期的基础上，CBI教学理念变得尤为重要。

2.学习者自我提升的需要。在学生进入大学之前已经接受了长时间的英语教育，基本上有了一个良好的语言技能基础。进入大学后，单一的知识传授型教学模式已经不能满足大学生的需要。而CBI教学的任务不再是单纯的语言学习，应该是学科英语的学习，它的目的是为学科专业学习和交流服务的，这一要求与内容教学法不谋而合。当学生认识到应用英语解决实际问题的重要性时，他们学习语言和专业知识的热情就会被激发起来。这样，提高了学生的学习动机和兴趣，从而为学生学习英语，发展专业技能提供了有利的条件。

三、CBI在大学英语教学中的实施过程

目前贵州省的本科高校有17所，在校本科生多达20万人，并且各所高校均开设了大学英语这门必修课，规定学习时间为两年。根据贵州省本科高校目前的情况，CBI教学模式在大学英语教学中的运用便有着其特殊性。

1.大一阶段的教学安排

鉴于贵州省高校的进校大学生英语基础相对较差，但是对英语学习的积极性比较高的状况，可以采用CBI的主题模式，通过选取学生感兴趣的各类原创的英语话题和主题，旨在提供以英语为媒介的新信息的过程中，结合听、说、读、写、译包括语法在内的各项语言技能，展开综合训练，逐步深入，帮助学生提高英语语言水平。在此阶段，我们可采用由上海交通大学郑树棠教授主编的《新视野大学英语》教材。该教材旨在构建良好的ESL课堂语言环境，从语言的自然属性出发，全面整合听、说、读、写、译等课堂教学内容。《新视野大学英语》每册有十个单元，每个单元有一个核心主题，内容涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会焦点等多个方面，主题与社会发展相联系，体现了时代性、知识性、科学性、趣味性和实用性、比如:Communication，Internet，AIDS，Love，Culture shock等等。此外，《新视野大学英语》还有着一套系统的听力训练和综合练习，即《听说教程》和《综合训练》。《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练;《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步操练的内容。通过对《新视野大学英语》教材进行为期一年的学习，巩固了大一新生的英语基础，帮助学生训练各项英语语言技能。但是这种主题模式只能作为CBI教学的一个初步支撑，其内容和信息量适用于一年级的学生。

2.大二阶段的教学安排

Cummins提出一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指层次较低的日常交际中适用的语言，交际任务的认知要求比较低，语言比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中适用的语言，对认知程度要求比较高，语言比较复杂［9］。当学习者具备了一定的语言水平，如果还是在低层次的语言技能上反复训练，其语言能力不可能得到进一步的提高。这时只有把语言教学与学习者的专业学习联系起来，进行较高层次的学术交流能力和认知能力的培养，英语水平才会有所提高。如果学习者到了大学二年级阶段，仍继续采用《新视野大学英语》教材，他们会表现出强烈的不满，因为这种为学习语言而学习的模式窒抑制了他们的求知欲望。于是则可以采用CBI的保护模式进行教学，教学材料选自目标语的各类专业课程(如哲学、经济学、法学、理学等)，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。由于保护模式主要是由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且对专业教师的要求较高，这一点对授课主体的要求目前在贵州省高校的师资力量仍然还达不到。但是保护模式下的学科英语同样可以是英语教师教，而且也是绝大多数英语教师能够教的，因为它不需要很强的专业背景知识，并且它仅仅通过学科内容为媒介，重点培养的是学生学术讲座听力技能、参加学术讨论技能、陈述演示技能、学术论文写作技能等。在这种教学模式下，教师不仅要精通英语，同时要对某门学科的专业知识内容有所掌握。在授课教材的使用方面，基于CBI的教学模式以及提高学生学科知识水平和语言能力的框架下，需要英语教师在教学过程中不再拘束于课本，而是要与学科教师组成团队，共同开展对学生未来实际工作任务需求的研究，结合实际情况筛选教学材料。教师应广泛收集各种相关专业的图书、视频以及音频材料，结合教学学科主题将材料重组，教学的主干材料，包括课文、对话、视听材料等应尽量选用国外的原版材料，把握好语言的准确性和难易度以及内容的趣味性。并且要求学科材料的组织应适合大学本科二年级学生语言能力水平及接受能力，适合学生的具体需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求。因此，在大学二年级阶段使用学科英语的语言材料来发展学术语言技能，直接教授语言学习策略，可以增加非英语专业的学生对语言和学科知识两方面的习得。

结语

CBI教学将语言学习与学科内容学习有机融合，这既能满足学生学习各种学科文化知识的需求，又可达到提高英语综合使用能力的目的。特别是当完成大学英语基础阶段学习，拥有一定英语水平时，实施以学科内容为依托的教学模式能充分调动学生的学习兴趣和主动性，使学生成为自觉的学习者，积极探讨有关学科知识，提高他们的认知能力和思维水平，促进语言的发展。因此，CBI教学模式是大学英语教育改革和尝试新的发展道路的可行性方案。

［1］Mohan B.A.Language and Content［M］.Reading，MA:Addison － Wesley，1986.

［2］Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teach［M］.New York:Prentice Hall，1987.

［3］Brinton D.，M.Snow ＆ Wesche M.Content－Based Language Instruction［M］.New York:Newbury House，1989.

［4］袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008，(1):59－64.

［5］戴庆宁，吕晔，CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，(4):31 －33.

［6］顾飞荣，稽胜美.近15年国内CBI外语教学研究评述［J］.韶关学院学报，2009，(11):133 －137.

［7］袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究［J］.解放军外国语学院学报，2011，(1):41－45.

［8］米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向［J］.高教发展与评估，2010，(4):111－116.

［9］Cummins J.The implications for bilingual education and optimal age issue［J］.TESOL Quarterly，1980，(14):175 －187.

On the Reform of College English Teaching Models Based on CBI Theory——Taking Universities in Guizhou Province for Example

LUO Dan
(Department of College English Teaching，Guizhou Normal University，Guiyang 550001，China)

CBI is a foreign teaching model that combines language and content for the purpose of realizing exchange and academic research by means of language.On the basis of introducing CBI teaching models theory and analyzing college English teaching situation in Guizhou Province，the paper is to explore how to develop the reform of college English teaching models in the universities by adopting theme-based approach and sheltered-content course in order to further improve students'comprehensive English utilizing ability.

content-based instruction;teaching models;college English

H319

A

1001－7836(2012)07－0158－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.063

2012－06－12

罗丹(1983－)，女，贵州榕江人，讲师，从事英语教学研究。