从动态语境看多媒体在大学生英语语用能力培养中的功能

韩 芸

（云南大学大外部，云南 昆明 650091）

一、动态语境

语境是言语交际活动赖以发生的环境，是限制和理解语言及语言行为所必不可少的要素。美国社会语言学家Hymes（1974）认为是否掌握一门语言的一个重要标志在于能否恰当使用该门语言的社会环境。语义学家Leech（1981）在对语义进行分类的时候甚至提出了“情景意”这一概念。由此可见语言学家对于语境的重视。语境可分为语言语境和非语言语境。语言语境指语言使用的上下文，非语言语境指言语交际活动所依赖的各种主观和客观的情景因素。各国语言学家们还从很多不同的角度对语境进行了分类：广义语境和狭义语境；情景语境和上下文；主观语境和客观语境；显现语境和隐性语境；真实语境和虚拟语境；言辞内语境和言辞外语境。（陈治安、文旭1997）

在言语交际中，语境并不是事先就设定好的，而是一个动态的发展过程。首先，听说双方的身份随着话轮的转换而相互转化；其次，虽然交际双方在交际开始时就各自持有特定的交际目的，但达到目的的过程却不是一成不变的，说话人可以随时根据听话人的反馈来重新设定和调整自己的交际目的或采用的新的语言形式和策略，以通过不同的方式和手段达到自己最初的目的；此外，交际双方的主观因素，例如认知、个性、心情等都会随着交际的不断深入而对交际者产生微妙的影响，使之自觉不自觉地采用这种或那种语言形式或语言策略，转变自己最初的交际目的甚至放弃最初的交际目的；最后，交际的客观因素诸如时间、地点、场景等的变化也会对交际者的交际策略产生不可忽视的影响。因此，言语交际是一个以达到交际目的为目标、交际者之间不断进行揣摩、洽商和取舍的过程，而在言语交际中能否敏锐地察觉并精确地分析不断变化的语境从而采取恰当而有效的语言形式和语言策略来达到自己的交际目的是交际能否成功、交际者之间能否建立并保持和谐人际关系的关键。

二、语境与语用能力

中国学生学习英语的时间在各国英语学习者中应该是最长的，很多学生在中学时代就已经有了巨大的词汇量，能够阅读相当长而且复杂的文章，应付各种高难度和大题量的考试，甚至在很多既定主题的英语口语讨论中也有很精彩的表现。然而，一旦放在真实自然的、非人为设定交际主题的环境中，问题就出现了。首先是找不到话题，或找到话题之后不知如何深入，或可以侃侃而谈但却因为对语境缺乏足够的敏感度或误解对方的交际意图而引发语用失误最终导致交际目的难以全部实现甚至交际完全失败。由于语言能力缺乏所导致的语法错误是可以谅解的，可“一个能讲一口流利英语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交流中的失误会被认为是粗鲁和故意的。”由此可见，英语教学应该重视学生英语语用能力的培养。（何自然1988；洪岗1991；张巨文2000）

语用能力在交际中具有相当的重要性。何自然（1997）认为，语用能力指为了特定目的和在语境中理解语言并使用语言的能力。刘绍忠（1997）认为语用能力指语言使用者正确认识交际语境、准确理解说话人话语字面意义和言外之义并准确传达自己意图的能力。简而言之，语用能力就是指在特定语境中准确使用和理解语言，并且最终获得完满交际效果的能力。想要实现全部交际目的，就要求交际者要有准确使用和理解语言的能力，而这种准确使用和理解语言的能力是以语境为依托的，脱离了语境，所有交际就会变成一座建立在无意义的符号堆上的空中楼阁。只有不断增强对交际语境的敏感度，加强正确认识交际语境的能力，才能真正提高语用能力并提升英语学习的效能，使思想和文化的交流真正成为外语学习的最终目的。

三、多媒体英语教学中的动态语境

教学中使用的多媒体技术主要包括中控台、计算机、投影仪、幻灯、音响等多种设备，但却不是这些设备的简单加合，而是一种集文字、声音、图形、图像、动画和视频等信息于一体并通过对这些信息进行综合处理和有效控制以完成一系列交互式操作的信息技术，是一种可以同时表现和传递多种信息的载体技术。在教学中，教师可以根据具体的教学目的以及教学对象的特点，合理设计教学环节，选择恰当的教学资源，运用现代化教学媒体，通过播放PPT、录音、广播、图片、录像、电影、动画等资源，同时结合传统教学手段，使多种信息同时作用于学生，从而达到最优化的教学效果。

传统的“课本+黑板”的英语教学手段有一个致命的弱点：语言和语境严重脱离。笔者在上文曾经提到，“语境是言语交际活动赖以发生的环境，是限制和理解语言及语言行为所必不可少的要素”。语境对于语言，就好像血肉对于骨骼一样，没有血肉的骨骼就是放在生物实验室里的没有生命的标本，有了流动的血肉，人才称之为人；没有语境的语言只是一堆没有意义的符号，而语境就像一根绳子，可以以不同的次序和方式将这些语言符号串在一起，这样串是这个意思，换个串法，语言的意义就变了。语言的学习最终是为了能被使用于言语交际中，而了解言语交际的语境才能够帮助语言学习者更深刻地理解交际中所使用的语言，从而有效提升语言学习的效果。

传统的英语教学手段受到课本、黑板和教室的限制，无法提供全方位的有效的交际语境，这一缺陷随着现代化教学技术的发展可以得到有效的缓解，例如多媒体教学手段的采用。对于日常生活中无法接触到外国人、或没有条件到国外亲身体验的大学英语学习者来说，多媒体英语教学的施行无疑是天降福音。

授课教师在课前可以根据授课的主题内容和进度计划来提前设计多媒体教学细节。以《新视野大学英语（第二版） 读写教程》第二册第五单元为例。该单元的主题是“父母与子女的相互关系”，课文A“Weeping for My Smoking Daughter”（为我那吸烟的女儿哭泣），课文B“Stop Spoiling Your Children”（别把你的孩子宠坏了），授课教师可以分以下几个步骤来设计多媒体教学。第一个步骤是“引入篇”。在这个教学环节，授课教师可以首先展示各种香烟品牌的图片，然后播放英语国家香烟广告的视频以及这些国家有关“吸烟有害健康”的公益广告的视频，并抛出相关问题例如“Do you know any cigarette brands?”（你知道哪些香烟品牌？）、“Do you smoke?”（你吸烟吗？）、“Does any of your family members smoke?”（你家里有人吸烟吗？）、“What do you think about smoking?Why?”（你对吸烟有什么看法？为什么？），通过与主题相关的图片与视频，为学生提供英语国家原汁原味的言语交际场景，并通过与学生用英语进行互动来调动学生思维灵活性，将其关注力引向本单元将要关注的主题。第二个步骤是“课文A”，播放课文A的录音，使学生从听觉和视觉两个方面来熟悉课文的内容，使学生习惯从语言使用的上下文语境中来了解文章作者所使用的语言，然后对课文中的问题和细节进行讲解。第三个步骤是“拓展篇”，在这一阶段，授课教师可以通过相关影视欣赏来对单元的主题进行深化。例如，我们可以抽选美国一部曾经热播的剧集“Growing Pains”（《成长的烦恼》） 的片段（约5到10分钟），让学生观看两次，然后让学生用英文概括片段的内容，接下来授课教师可以通过提出话题来深化本单元的主题教学并实施教学互动，例如“Your growing pains?”（你成长过程中有哪些烦恼？）、“Do you agree with the rules set by your parents?Why？”（你同意你父母给你定的规矩吗？为什么？）、“How to improve the mutual understanding between parents and children?”（如何增进父母和子女之间的相互理解？） 等等。

设计合理的多媒体英语教学环节通过图片、声音、视频等各个方面的感官刺激，使学生大脑中的语言与语言使用的语境交融在一起，促使学生通过语言使用的动态语境来理解语言、交际者的交际目的以及所使用的言语策略和交际策略，转而学会通过交际者所使用的语言和交际策略来反观其交际目的的微妙变化以及语境的动态发展，从而多角度激发学生的英语语言能力和语用能力。

四、避免两个极端

多媒体的强大功能使其迅速在很多学校开始普及，然而，在多媒体的使用过程中，授课教师需注意避免两个极端：一、计算机“课本化”，投影仪“黑板化”。多媒体的使用大大降低了教师在黑板上书写、画图的工作强度，节省了时间，可这也使多媒体的使用进入了一种误区：授课教师事先制作好PPT，上课时打开PPT文档和投影仪，一页一页往下播放，学生唯一要做的就是记笔记。也因此出现一种怪现状：有的老师离了多媒体就不会上课了。二、多媒体“娱乐化”。正因为多媒体可以播放各种图片、视频和音频，因此个别英语教师就常常在教室里通过多媒体让学生观看各种与教学无关的英文电影和剧集，而规定的教学任务和环节却难以完成。

[1]Hymes，D.Foundations in Sociolinguistics:An Ethnographic Approach[M].University of Pennsylvania Press.1974.

[2]何自然.语用学概论 [M].湖南教育出版社，1988.