高职院校践行职业体验教育探讨

刘紫婷

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

在我国高等职业教育迅猛发展的今天，不断提高学生就业质量、 促进学生的职业生涯健康发展，已经成为职业教育工作者的神圣职责。 职业体验教育旨在培养学生的职业能力， 树立学生的职业精神。 因此，它对于提高就业质量，促进学生职业生涯的健康发展有着重要的意义和作用。

1 职业体验教育的渊源和目标

1.1 职业体验教育的渊源

1.1.1 体验教育

体验教育最早产生于美国。 传统教育方式忽视人的个性、创造性以及现实中的知识与个体的亲身实践，致使学生与现实社会的距离太远，从而使学生解决社会和生活实际问题的能力得不到发展。 因此，早在20 世纪20～30 年代，美国就有不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题。 这里的“经验”不是指从事学术研究的经验，而是指在实际的工作和日常生活中积累的经验。 当然，从广义上说，任何学习都是获得经验的过程。 但是，经验学习更强调通过具体的“做”来达到个体行为改变的目的。 “杜威（John Dewey）提倡的‘生活即教育’、‘在做中学’也有相似的理念。”[1]

1.1.2 生计教育

20 世纪70 年代以来，随着资本主义社会经济危机的愈益加深，“在美国，从总统到联邦政府教育总署，从学校到社区都一致认定，传统的职业教育已不符合时代的实际，应当以‘新’的教育代替旧的职业教育。 这种‘新’的教育就是‘生计教育课程’。”[2]

生计教育(Career education)是美国卫生、教育和福利部部长马兰提出的教育改革计划，他认为：“生计教育所要解决的是普通教育如何处理为学生升学做准备和为学生就业做准备的关系。”[3]他说：生计教育“其根本目的在于消除普通教育和职业教育之间的鸿沟，使整个教育面向劳动世界，以适应社会和实际生活的需要。”“所有的教育都是，或将都是生计教育。”[4]

生计教育旨在治理失学、失业和社会骚动，培养就业者应具备的职业能力，同时“激励那些认为传统的学校教育不切合他们的需要而中途退学的学生”，实现杜威（John Dewey）“使人人皆能为社会服务”、“促进社会之安宁与进步”的理想[2]。 因此，学校不能孤立于社区之外，学生不能只在教科书上学习劳动技能。

1.2 职业体验教育的目标

1.2.1 培养职业能力

“职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。”[5]任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求，一定的职业能力则是胜任某种职业岗位工作的必要条件。 职业实践和教育培训是职业能力发展的前提。（1）职业实践能够促进职业能力的发展。职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使其能力向高度专业化方向发展，个体的职业能力也只有在实际工作中才能不断得到发展、提高和强化。 （2）教育培训能够促进职业能力的提高。提高个体职业能力的途径,在实践中磨炼和提升之外，最有效的途径就是接受教育和培训。 有关知识和技能的掌握，对学生以后更好地胜任本职工作会有极大的帮助。 （3）职业能力、职业发展与职业创造有内在联系。 职业能力是一个人职业发展和创造的基础。 没有能力或能力低下，就难以达到职业岗位的要求，不能胜任岗位工作。 个体的职业能力越强，各种能力越是综合发展，就越能促进人在职业活动中的创造和发展，就越能取得较好的工作绩效和业绩，也越能给个人带来职业成就感。 因此，职业体验教育的首要目标就是培养学生的职业能力。

1.2.2 树立职业精神

“职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。”[6]人们在一定的职业生活中能动地表现自己，就形成了一定的职业精神。 职业精神具有以下鲜明特征。 （1）在内容上，它总是鲜明地表达职业根本利益，以及职业责任、职业行为上的精神要求。 就是说，职业精神着重反映一定职业的特殊利益和要求；它不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。 它鲜明地表现为某一职业特有的精神传统和从业者特定的心理素质。职业精神往往世代相传。（2）在表达形式上，职业精神比较具体、灵活、多样。 各种不同职业对于从业者的精神要求总是从本职业的活动及其交往的内容和方式出发、适应本职业活动的客观环境和具体条件的。 因而，它不仅有原则性的要求，而且往往很具体，具有可操作性。 （3）在调节范围上，职业精神主要调整两方面的关系，即同一职业内部的关系，同一职业内部的人同其所接触的对象之间的关系。 （4）在功效上，职业精神一方面使社会的精神原则“职业化”，另一方面又使学生的个人精神 “成熟化”。 职业精神与社会精神之间的关系，是特殊与一般、个性与共性的关系。 任何形式的职业精神都不同程度地体现着社会精神。 同样，社会精神在很大程度上又是通过具体的职业精神表现出来的。 职业精神与职业生活相结合，具有较强的稳定性和连续性， 形成具有导向性的职业心理和职业习惯， 以致在很大程度上改善着从业者在社会和家庭生活中所形成的品行，影响着主体的精神风貌。

因而，使学生树立职业精神对其职业发展有着重大的意义。

2 实现职业体验教育目标的具体措施

2.1 入学之前的职业体验教育

入学之前的职业体验教育的目的是使学生对录取专业及相关职业、行业有初步的认识和了解，启动学生的职业意识。 方式或途径包括：完成一次初步的行业、职业、专业调查，了解行业及专业发展趋势；寻找相关的职业人物进行访谈；到企业参观；到生产、销售一线进行职业人角色体验等。

入学之前的职业体验教育可采用以下具体措施：通过“致新同学的一封信”（同时寄出《大学生职业体验手册》）提出职业体验的具体要求。 要求新生按照《大学生职业体验手册》的要求完成“入学前体验”的相关内容，并认真填写体验内容、体验时间、体验地点、体验感受及报告、职业体验收获等。 有关职业体验的程序、过程、效果，以及安全等方面的问题，学生可通过电话直接请教就业指导教师（就业指导教师的手机附在《大学生职业体验手册》中）。新生入学报到后， 要在就业指导教师组织下讨论（小组或全班），交流、分享职业体验感受。 最后由就业指导教师认真填写评价意见。

2.2 课余时间的职业体验教育

课余时间职业体验的目的是使学生了解企业文化、感受职业氛围、传承企业精神、培养职业素养、端正职业态度，明确职场生涯和学生生涯的区别。 从而了解职业人的职责及社会对其要求，不断强化学生的职业能力和职业精神。

课余时间职业体验的方式或途径是：（1）完成一次深入的企业调研，并撰写调研报告。 （2）参与企业具体工作，感受和评价企业文化。 （3）利用“校园职场”环境训练职业能力，利用学校社团组织锻炼人际能力。 （4）通过对成功人士的访谈或介绍，感受职业精神的力量。 （5）充分利用寒暑假开展相关工作。

课余时间职业体验的具体措施是：通过职业发展与就业指导课程提出业余时间的职业体验要求，要求学生按照《大学生职业体验手册》的“指南”和要求完成业余体验内容，并认真填写体验内容、体验时间、体验地点、体验感受及报表，汇报职业体验收获等。 就业指导教师要对学生每学期课余时间的职业体验进行检查、考核，评阅学生提交的职业体验报告。

2.3 实践教学的职业体验教育

目的是让学生深入企业基层，反复感受相关的职业状态和职业特征，不断提高职业能力、强化职业精神，为实现学生向职业人过渡的“零对接”奠定基础。

方式或途径是：按照专业教学要求，认真组织认识实习、专业实习和顶岗实习，使学生循序渐进地体验相关的职业状态和职业特征，并按照职业人的标准塑造学生， 促使其实现从学生到职业人转换，真正提高学生的就业质量。

具体措施有：通过认识实习、专业实习和顶岗实习的动员会，提出实践教学的职业体验要求，要求学生按照《大学生职业体验手册》的要求完成实践教学中的职业体验，并认真填写体验内容、体验时间、体验地点、体验感受报表，汇报职业体验收获等。 专业指导教师要对学生实践教学的职业体验内容进行总结，检查、考核学生提交的职业体验报告。

3 实现职业体验目标的注意事项

3.1 建立安全防范机制

从上述职业体验教育要求来看，学生从事职业体验的场所主要在企业。 而由于学生所体验的专业、地域、岗位、性质等方面的不同，使得就业指导教师难以做到全面、全过程、全方位的有效管理，安全方面的状况特别令人担忧。

因此，为从事职业体验的学生建立安全防范机制就显得非常重要。 这方面的工作主要包括以下内容：一是要建立师生通讯机制，要求师生之间保持信息畅通，教师对学生进行安全教育，及时沟通和解决各类安全问题，排除各类安全隐患。 二是促进学生与企业签订劳动合同（可由学校在法律顾问指导下起草合同），以保障学生的合法权益。 三是促进学生购买临时保险，若出现安全事故，学校派专人协助解决保险兑现问题。

3.2 协调专业教学工作

入学之前和课余时间的职业体验，可由就业指导教师直接控制，但是认识实习、课程实训、顶岗实习属于专业教学过程，应由专业教师负责。 这就提出了“双重”教学管理的问题。

因此，协调好专业教学工作就显得特别重要。 这方面的措施主要包括以下内容： 一是要制订统一的教学计划， 计划应包括职业体验和专业实习的相关要求。 二是要求学生分别填写《体验手册》和《实习手册》，以从不同角度反映学生的各类状况。 三是要统一讲评或考核学生的体验和实习情况， 使就业指导教师对学生的指导更具有针对性。

4 结语

综上所述， 职业体验教育旨在培养学生的职业能力、树立学生的职业精神。这是职业教育发展战略中不可忽略的重要工作，对于学生提高就业质量，乃至完成职业生涯的工作任务， 都有着重大的现实意义和长远的历史意义。当然，在目前状况下探索职业体验教育也还存在这样和那样的问题，但笔者相信，在党和国家的正确领导下， 职业体验教育一定会取得进步与发展！

[1] 古船.体验教育的提出、界定与价值[EB／OL].[2011-11-28]. http://www.edu.cn/20020312/3022372.shtml

[2] 理求.美国的生计教育课程[J].职教论坛，1995（8）：43-44.

[3] 梁云佳. 职业教育从儿童起步——美国生计教育的启示[J].江西教育，2004（15）：41-41.

[4] 刘义兵.美国的生计教育运动[J].比较教育研究，1988（4）：24-41.

[5] 蓝星如枫，亘易，莫烨，等.百度百科：职业能力[EB／OL].[2011-11-25]. http://baike.baidu.com/view/2426239.htm

[6] 合作编辑者. 百度百科：职业能力[EB／OL].[2011-11-25].http://zhidao.baidu. com/question/202341840.html