自主学习理论在大学英语教学中的应用

王 欣

（沈阳大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110041）

自主学习理论在大学英语教学中的应用

王 欣

（沈阳大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110041）

介绍了“自主学习”的概念和作用，及其对大学生英语实际应用能力获得的重要性。阐述了 “自主学习”中教师应实现的观念和职责的转变及应完成的主要任务。对教师在教学中如何培养学生的自主学习能力提出了看法。

大学英语教学；自主学习；能力获得

“自主学习”是一个世界范围的学习话题。由于区域、国家、学科、职业、角色的不同，对自主学习的概念和内涵的理解和描述也不尽相同，但意义是基本相近的。因此，我们不难对自主学习给出定义“即学习者根据自己的需要和爱好选择学习内容，自定学习计划，自选学习方法，自创学习环境，自控学习行为进而实现自己对自己负责的学习目标”［1］14。在学校内，自主学习的概念如下：“所谓自主学习，就是学习者自觉做学习的主人，在一定的学习目标支配下，充分挖掘自己学习的潜力，发挥主观能动性，积极自主的学习，有主见的创造学习。学习者自己主宰自己的学习。”［2］20自主学习可以看成是一种学习者的认知能力，是一条学习原则，它是使学习者对自己学习过程负责的原则；是一种学习风格；是对学习者积极主动的学习态度和独立自主的学习行为的肯定；是学习者的个性品质，即优秀的创造品质；是一种学习观念，是建立在终生学习观，全方位学习观和超前学习观的基础上产生的观念；自主学习还是一种教学法，它能教会学生如何自主学习。

一、自主学习与英语学习能力的获得

现代教育认为：上学期间的“学习”不是为了分数学习，也不仅是为了知识学习，而是为了“学会学习”。英语的学习更是如此，社会需要的是英语实际综合能力，这种能力的获得是一个长期坚持学习，不断积累的过程。它是语言的学习，更是技能的掌握，这就需要学习者自觉投入实践，反复历练。学习外语只有一种方法：熟能生巧。因此，教师可以把英语学习的技能和知识在课堂上教给学生，但英语的实际技能的获得必须由学生自己课下反复习得。综上，如果说自主学习具有普遍意义，那么它对于英语学习目标的达成更具有针对性、实用性和深远意义。

二、英语自主学习能力的培养

在修订后的英语教学大纲中明确规定：“大学英语应帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素质以适应社会和经济发展的需要。”所以，教师必须调整以往的教学观念。

1．教学观念和职责的转变

（1）教师观念的转变。教师应该认识到，英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。帮助学生掌握英语学习的规律和方法已成为新的教学目标。语言学习的过程，要求各类教学活动不应该只看重结果和成绩，而应更多地关注教学过程是否有效，即加强学习过程的监控。教师更要注意指导、鼓励学生进行自我监控。在教学初期，应有更多的时间用于学生独立的学习活动。总之，教师应将语言知识的传授和学习方法的指导紧密联系起来。

（2）教师作用和角色的转变。在培养学生的自主学习能力过程中，教师的主导地位不是减轻了，而是更重了。教师的角色由单一化变成了多元化。教师不仅是英语基础知识的提供者，而且是标准、地道的英语语言使用者；不仅是自主学习的组织者、管理者、教学效果的评价者，同时也是自主学习的参与者、商讨者。根据自主学习教学发展的需要，教师还应成为教材的编写者，自主学习计划、教程的制定者和研究者，学生需求的分析者、顾问、辅导者，即学生自主学习的“教练”。为了对学生自主学习能力的获得起到积极的推动和辅助作用，要求教师善于在不同的活动中调整自己的角色，因此，教师也是学习者。

（3）教师和学校职责的转变。在学生进行自主学习的过程中，学校和教师要放弃对学生的某些控制权，甚至允许学生出错，这是为了保护学生学习兴趣的持久性。自主学习，教师应将语言知识的传授和学习方法的指导紧密联系起来。教师为了完成这一新的目标必须学习有关的策略和技巧［3］52。教师或许早就是学生学习的管理者和组织者，但在进行自主学习教学过程中，考虑到学生的主体作用，我们原有的职责必须重新定义。为了顺利进行自主学习，学校的某些规章制度也应重新修订。必须从尊重、引导、鼓励培养学生自主学习的角度出发而规定一些制度为学生自主学习提供时间、空间、设备、教材、情境、机遇和适当的奖励办法。这些制度的规定不在于限制学生，而在于为各种不同的学习风格、学习需求的学生都能提供自主学习的环境和机会，以便学生进行选择，调动学生自主学习的积极性，实现个性化学习。学校和教师还有责任及时消除学生的焦虑、烦躁等不良情感障碍，以帮助学生解决学习和生活上的各种困难。比如：课程安排，经济困难，住宿条件等。如果教师不能自行解决这些困难，也应向学生提出建议和方向，为学生创造良好的自主学习环境。

（4）学生观念的转变和应完成的任务。自主学习能力作为一种认知、选择和行动的能力，不是天生的，它的获得有一个过程，不可能是一蹴而就的，同时，形成这种能力本身也是个体自觉的活动。学生首先必须认识到自己是学习的主体，有了对英语学习自我设计、自我完善和自我实现的责任感，才能主宰自己的行动，对自己的学习负责。首先要自我设计，包括自我识别、选择和设计。其次要自我完善，包括自我培养和自我控制。最后是自我实现，自我实现是学生通过自我评价来识别和调整的。这三个环节是学生英语自主学习构成的一个有机整体，任何一个环节都不可缺少，要一步一步地走下去，对自己负责，最终达到自我实现。

2．了解学生的潜能和教师的主导任务

在进行自主教学的初级阶段，了解自主学习的潜能（无论是教师还是学生）是必要的，因为了解是教育和自我设计的前提。

学生自主学习潜能的发挥主要取决于四个方面：①心理素质，特别是自我意识的水平。能力强的学生会很快地接受并应用这种有效的学习策略，能力较低的学生也会在意识上先有较大的收获，一旦落实于行动也会受益匪浅。②学习目标和任务的明确性、可行性和挑战性。③文化基础，即英语的基础水平。④事业观、价值观。志存高远者，潜能发挥大，认为英语用途不大，或认为英语学习投入与产出不成正比者，潜能发挥的较小。

学生的自主学习潜能既有水平的差别，也有学习内容上的差别。其自主学习能力的获得也是在教师的指导下养成的。在了解学生自主学习能力发展的阶段性和学习风格的差异后，教师的指导帮助工作就会有的放矢、及时准确、事半功倍。

在进行自主学习活动中，特别是教师在初期的指导地位非常重要，应完成的任务概括如下：①教师要考虑在课堂上传授和培训“自主学习活动”所花的时间，并对学生理解、认同的时间有初步的估算。②帮助学生认识到自己原有的风格，并向他们介绍自主学习的风格与方法的有效性，使他们认识到自主学习方法的工具作用，特别是对英语学习，只有运用自主学习的方法才能提高综合能力。③帮助学生提高对学习的自主意识，使学生充分认识到自己是学习的主体，自己应对自己负责，主宰自己的学习，以此提高学生的积极主动性，建立起自主学习的强烈兴趣和动机。④帮助学生制定好学习计划，即自我设计。⑤在自主学习的过程中，使用的语言教材，或课题的难度要适度，符合最近发展区的要求，使学生努力后能够完成，获得自豪感，愿意应用这种方法。⑥帮助学生进行有效的监控，检查评估他们的自主学习成果，鼓励学生写自主学习日记或填写“自控表”是比较常用的方法。

为完成上述任务，教师应自觉主动获得有关的“自主学习活动”技能和知识，以便有效地进行此项教学活动。

三、结 语

培养并提高学习者的自主性，将理论上的可能性和可行性最大程度地变为现实，其根本是需要教学中师生的共同努力［4］。近些年来，有越来越多的学者研究和教师大量的实践，证明了教师的介入、干预和引导的重要性［5］。在培养学生自主学习能力、帮助学生走向自我发展的道路上，教师只有不断地学习、设计、实践和反思，才能完成自主学习的目标，同时也才能够实现自我的职业发展和提升。

［1］Gardener，Miller D．Establishing Self－Access From Theory to Practice［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：13－18．

［2］Benson P．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］．London：Longman，2001：20－31．

［3］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002：14－76．

［4］江庆心．论教师介入学生自主学习的重要性［J］．外语界，2006（2）：10－15．

［5］黄景，Phil Benson．第二语言教育的教师自主性研究［J］．外语与外语教学，2007（12）：33－37．

【责任编辑：王立欣】

Learner Autonomy and its Application in College English Teaching

WANG Xin
（College of Foreign Languages，Shenyang University，Shenyang 110041，China）

The concept and functions of the learner autonomy are introduced，as well as its significant role in helping college students acquiring practical English abilities．The changes of attitudes and responsibilities and main tasks of teacher in learner autonomy are expounded．Opinions are put forward on how to train students’self－access abilities in college English teaching．

college English teaching；learner autonomy；ability training

G 642

A

1008－3862（2012）04－0092－03

2012－06－09

王 欣（1973－），女，辽宁朝阳人，沈阳大学讲师。