动物医学专业“指导—自学—实践”三结合教学模式研究

田文霞，宁官保，赵水民，高文伟，赵玉军，李宏全，王俊东

（山西农业大学动物科技学院，山西太谷030801）

动物医学专业“指导—自学—实践”三结合教学模式研究

田文霞，宁官保，赵水民，高文伟，赵玉军，李宏全，王俊东

（山西农业大学动物科技学院，山西太谷030801）

动物医学专业实践性强，经济社会发展对动物医学人才的综合素质提出了更高的要求；分析了目前动物医学教学存在的问题和原因；提出了多层次指导、多形式自学、多元化实践相结合的实践教学模式；形成了配套的教学文件，促进了教学基地建设，拓宽了实践教学渠道，提高了青年教师的整体素质，培养了高素质的学生，激发了学生自主学习兴趣，初步证实了该模式的科学性和可行性。得出此模式对同类院校的教学改革具有一定的参考、推广价值。

动物医学专业；多层次指导；多形式自学；多元化实践

教学模式，国内外学者普遍认为，是在一定教育教学理论指导下，为实现特定的教学目标和价值取向，用来设计课程、编/选教材和协调、组织、实施各种教学活动的基本范型。目前我们国家的教学模式仍主要是教师课堂传授为主、学生自学为辅，课时多，课程考试形式单一，考试内容也比较死板僵硬，使学生养成了依赖教师、不愿思考、思想懒惰、考试前突击准备的习惯。［1］因而形成了重理论，轻实践；重课内，轻课外；重内容，轻方法；重知识传授，轻素质的培养；重知识的简单灌输，轻学生的主动获取；重学生的考试成绩，轻学生的创新意识和能力的培养等教学弊端。［2］

现代科技革命的加速化、整体化、物质化、社会化和信息化发展，使社会对人才的需求更加注重其自主学习的能力、自我发展的能力和自主创新的能力。［3］为此，根据《实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高〔2007〕1号）》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的方针指导，急需大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，培养出高素质、创新性人才，推动我国科技发展与进步。［4］

一、动物医学专业教学模式存在的问题

（一）教师传授为主的教学模式仍占主导地位

由于当前普通高等农业教育整体发展滞后，经费普遍不充裕，实践教学经费紧张，动物医学同其他农科专业一样，长期以来基本上采取的是以教师传授为主、灌输、记忆、强制性学习为特征，重知识传授，轻能力和素质的培养，学生始终处于教学被动地位，不能成为学习过程的主体和决策者，学生学习的积极性不能很好地调动，也就不能发挥学生在学习过程中的主观能动性，因此获得知识有限，实践能力不强，学习效率不高，更谈不上对学生创造性的培养。［5～7］

（二）实践教学体系的设置仍存在明显不足

实验和实践教学体系太过单一，没有形成系统的综合性体系；单门课程独立实验的设置占主导地位，造成了内容重复，时间和资源的浪费；验证性、演示性实验层面为主，使学生动手动脑的机会减少，达不到创新能力的培养；实验内容与生产实际相脱离，不利于学生综合素质的培养和提高。［8］

（三）传统的教学模式已不能满足当前新形势发展的需求

动物医学课程多，更主要的是临床实践性强，再加上当前动物疫病种类增加、范围扩大，严重威胁迅速发展起来的畜牧业及其经济贸易，同时也严重威胁着人类的健康，急需大批的具有实践操作技能、科研能力和创新能力的动物医学专业人才服务于我国的兽医事业。为顺应高素质人才培养的需要，我国已经有多所学校动物医学专业的学制由4年制改为5年制，而我们学校仍为4年制，因此如何在有限的4年培养出高素质兽医人才是摆在我们动物医学专业教师面前的一项严峻课题，研究和探索动物医学专业教学新体系势在必行。

动物医学专业“指导—自学—实践”三结合教学模式研究，正是适应新形势对动物医学专业人才培养的新要求而进行的探索与实践，突出强调了教师在教学过程中的主导性和学生在学习过程中的主体性，核心是激发学生的主动质疑精神和自主学习精神，强化教学效果，提高学习效率，培养高素质的创新型人才。

二、动物医学专业“三结合”教学模式建构

为充分发挥教师在教学活动中的主导作用及学生在学习过程中的主体性，激发学生学习兴趣，提高实践动手能力，增强择业就业信念，特构建出“多层次指导、多形式自学、多元化实践”相结合的实践教学模式。本模式是以动物传染病学、兽医临床诊断学、兽医外科学、动物病理学等课程为基础，辐射动物医学专业所有课程，在研究中实践，在实践中完善，并在完善中提高和推广。

（一）多层次指导

为充分发挥教师在教学活动中的主导作用，教师在此过程中，需遵循三种指导方法，即问题释疑式指导、病例实证式指导和专家启发式指导。

1、问题释疑式指导

这种模式主要是针对基础理论等基本知识的学习而设计的。在实践中，根据教学重点，在新的一章开始学习时，对学过的一章内容，通过提问、讨论等形式进行一次小型测试和复习，检查学习效果，交流相互观点，发现存在问题，纠正理解偏差，深化内涵把握。这种测试和复习，不同于课前提问和课中设问，在时间上要占到20～30分钟，主要是让学生充分发表意见、暴露问题并解决问题。

2、病例实证式指导

这种模式主要是针对临床病例等动手能力的学习而设计的。对一些重点疾病的类症鉴别，通过布置课外作业等形式，请学生利用所学知识进行讨论鉴别，相互交流；选择优秀作业进行课堂分析，及时回顾前面所学的理论知识，加深印象，增强学习效果。对到兽医院门诊或送诊的典型病例，先让学生根据自己所学知识作出判断，然后教师给出综合评价，锻炼学生解决实际问题的能力。对课堂教学病例的选择，突出强化了对综合性病例的编辑；对病例教学的实施，突出地强化了有针对性地设置问题，请学生相互间根据案例互相提问，实现了设疑与质疑的有效结合。

3、专家启发式指导

这种模式主要是针对学科前沿等动态性内容的把握而设计的。根据教学进度，经常性邀请兄弟院校专家学者来校进行学术交流，邀请有关企业和一线技术人员与同学们交流生产一线的具体问题，努力做到既顶天、又立地，实现了前沿动态、教材建设和贴近实践的有机统一。据统计，2002年以来，课题组成员先后组织学生听取澳大利亚悉尼大学、美国德克萨斯大学、美国华盛顿大学、美国德克萨斯州州立大学、英国利兹大学、英国爱丁堡大学、英国Stirling大学、中国农业大学、中国农业科学院等学术机构的知名教授、博士、院士在学校举办的学术报告共计42场，为广大师生了解前沿动态，拓宽知识视野，搭建了重要平台。

（二）多形式自学

为充分发挥学生在学习过程中的主体性，需采取多形式自学方式，即预习式自学、备课式自学和探讨式自学。［4，9］

1、预习式自学

根据教学内容的难易，有侧重地将部分重点和难点内容设计成问题，作为作业提前布置给学生，在上课时以提问或讨论的形式导入对所学内容的讲解，形成了“学生带着问题学，教师针对问题讲，难点不难一点透，重点内容学得精”的良性互动，实践证明是行之有效的。

2、备课式自学

根据教材内容，选择5%～10%容易理解的、较直观的内容，请学生们先自学并写出讲稿作为作业上交，随机选择部分学生进行课堂交流，主要目的是在完成教学任务的基础上，培养学生的自学能力、组织能力和表达能力，全方位提高综合素质。

3、探讨式自学

对相关理论设疑或将在实践中遇到的实际问题交给学生，提出参考资料，开放资料室、实验室并利用网络，发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，引导学生阅读科技期刊，增强自主认知意识，追根溯源，使教学活动始终紧跟学科发展的前沿。在此基础上，组织学生举办专题报告会，实行开放式理论教学与交流活动，进一步拓展了课堂教学的内容。

（三）多元化实践

为激发学生学习兴趣，提高实践动手能力，增强择业就业信念，需着重从三个方面强化教学实践，即实验性实践、生产性实践和创新性实践。

1、实验性实践

从2002年开始，项目组根据研究情况，进行了实验课程内容和课程体系改革，调整了实验教学大纲，增加了综合性实验的内容，比如，动物传染病学综合性实验为1次、共计3学时，兽医生物制品学综合性实验为2次、共计5学时，强化了实验技术理论的系统性，加强了实验操作技能的整体化训练，提高了学生的实践动手能力。

2、生产性实践

项目实施过程中，项目组成员根据研究进展，不断调整生产性实习教学计划，安排动物医学专业学生第6个学期在校内外实践教学基地进行100天的综合性教学实习，多层次开展生产性实践活动，主动为兽医科技进步和畜牧业发展服务，从而真正实现了科学与实践接轨，基础研究与实际应用接轨，科学素质教育与社会发展接轨；安排本专业学生，二年级每学期每人10天、三年级每学期每人15天，在兽医院蹲点实习，在教师或研究生的指导下就临床病例开展现场诊断工作。

3、创新性实践

课题组引导所属学生积极参与教师的科研课题，毕业论文结合教师的科研项目真题真做，1人1题，锻炼学生独立思考、解决问题的能力，也加强了学生的创新观念。与此同时，根据《山西农业大学学生奖励学分管理规定》，项目组积极鼓励学生参加各种学生社团、社会调查、科技创新、社会实践等创新型文体活动，教育引导学生用理论指导实践，在实践中巩固理论，扩大了视野，拓宽了知识面，进一步增强了学生的社会适应性和实践动手能力。［4，10］

三、三结合教学模式的效果

通过以上实践教学方案的理论研究及具体实施，该教学模式的实践已初见成效。

形成了配套的教学文件如综合教学实习大纲、生产实习大纲、兽医外科手术学大纲、兽医病理解剖学大纲等。《兽医外科手术学》和《兽医病理学》被认定为省级精品课程；

促进了教学基地建设学生实践动手及解决问题能力的提高，受到山西隆克尔生物制药、山西奥信动物药业、山西中动保生物、山西闻喜开隆兽药技术有限公司等一致好评，有力地保持了与基地长期合作共建关系；

拓宽了实践教学渠道课题组成员已相继申请到国家自然科学基金、中国博士后科学基金、山西省自然科学基金及山西省科技攻关等课题项目，有效缓解了实践教学经费不足的压力；

提高了青年教师的整体素质通过学习和深造，教师的学术水平和创新能力得以提高，在灵活的教学活动和教学实践中培养了教师驾驭教学过程的能力，同时知识面得以拓宽，在社会交往中，端正了为人处世的态度，培养了高尚的道德情操；

培养了高素质的学生课堂效果的优化，激发了学生自主学习兴趣，使近几年考研升名校率呈稳步增长势头，通过竞赛、课外科研活动、社会调查、开展第二课堂、科技创新、社会实践以及学术讲座实践教学活动等措施和组织的落实，学生的理论知识在实践中得到了检验和巩固，扩大了视野，拓宽了知识面，提高了创新意识，帮助学生了解社会，了解行业，缩短了适应社会的时间，增加了就业机会。学生获科技创新项目人数逐年递增，在学术性期刊上发表的创新性研究文章数量增加；毕业论文质量大大提高。

四、结论

“指导—自学—实践”三结合教学模式的研究，是以厚基础、宽口径、重实践、强能力为原则，注重基本理论与基本实践技能水平的提高，强调学生的创新性与个性化发展。显著提高了理论教学、实践教学、毕业论文、毕业实习的质量，强化了学生的临床操作技能，学生的知识结构、能力结构与素质结构得到了明显改善，毕业生的质量得到社会的普遍认同，初步证实了该模式的科学性和可行性。对同类院校的教学改革具有一定的参考、推广价值。

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［3］田文霞.论新形势下的科技创新人才素质［A］.王晓初主编.中国博士后创新论坛论文集［C］.北京：清华大学出版社，2009：710－715.

［4］田文霞，宁管保，古少鹏，等.浅析现代科技革命与农林院校复合型人才培养［J］.山西农业大学学报（社会科学版），2006，5（5）：44－47.

［5］施菊华.大学生创新能力培养机制的构建与实施［J］.重庆工学院学报（社会科学版），2009（5）：179－181.

［6］朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践［J］.高校教育管理，2008（3）：6－10.

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［8］董常生.动物医学专业实践教学模式改革与创新研究［J］.高等农业教育，2004（8）：65－67.

［9］徐洪珍，李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2009（9）：294－296.

［10］陈传锋，阙云艳.大学生参与科研活动与创新人才培养［J］.大庆师范学院学报，2009（5）：145－148.

（编辑：佘小宁）

On Teaching Mode of Guidance－self－study－practice in Animal Medicine Specialty

TIAN Wen－xia，NING Guan－bao，ZHAO Shui－min，GAO Wen－wei，ZHAO Yu－jun，LI Hong－quan，WANG Jun－dong
（College of Animal Science and Veterinary Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801，China）

National economic development requires experts in the veterinary field to have high comprehensive qualities.This paper analyzed existing problems and their causes，and then introduced the practice teaching mode of multilevel guidance and multiform self－study and diversified practice in animal medicine specialty.It confirmed the scientific nature and feasibility of this mode and concludes the mode provides a reference value to teaching reform for similar colleges.

Animal medicine specialty；Multilevel guidance；Multiform self－study；Diversified practice

G642.0

A

1671－816X（2012）06－0645－04

2012－04－05

田文霞（1967－），女（汉），山西闻喜人，副教授，博士，博士后，主要从事禽病分子机理及免疫学方面的研究。

山西农业大学高等学校教改立项项目（2011－18）