始业教育中实施护理专业教育的效果分析

冯小君，吴晓琴，胡苏珍，张 洁，郭玲玲

始业教育中实施护理专业教育的效果分析

冯小君，吴晓琴，胡苏珍，张 洁，郭玲玲

为了满足健康服务行业对医学及医学相关类高技能人才职业能力素质的要求，浙江省宁波天一职业技术学院于2010年制定了《宁波天一职业技术学院学生职业发展教育实施方案》，方案由职业认知、职业素养提升、职业核心能力培养和生涯规划与就业指导四大模块组成。其中职业认知模块的主要内容是始业教育。始业教育包括自我认知、校史院情、专业思想、规章制度、安全教育等。其目的是让新生了解学校、自己、专业、行业，以达到职业认知的目的。始业教育是大学生涯的第一任导师，直接影响到学生以后人生事业的发展［1］，而始业教育的重点是专业教育。护理专业是宁波天一职业技术学院的示范专业，随着专业的发展，招生人数逐年递增，现每年招1 000人～1 200人。随着这些具有思想早熟、个性独立、自信张扬、规划长远、责任意识强的“90后”学生进入大学校园，给高等学校教育教学带来了新的挑战。同时，高等教育一方面呈现出大众化、市场化、多样化的态势，另一方面随着毛入学率的提高，新生对大学和专业的满意度都呈下降趋势［1］。如何使护理专业新生通过始业教育中的护理专业教育，了解护理专业的发展历史、现状和未来发展趋势，了解我院的护理专业教育概况，并激发学生对专业的认同和热爱，明确学习方向，提高学习兴趣，为即将开始的学习打下良好的基础，我们在2010年护理专业新生的始业教育中进行探索，取得了良好的教育效果。

1 专业教育方案的制订和实施

1.1 教育对象和教育实施者 教育对象为2010级护理专业新生，包括3＋2学生、高考招收的学生和转专业的学生，共1 012人，以5个或6个班级组成一个教育单位。教育实施者为护理专业带头人、后备专业带头人、教学经验丰富的专业教师、护理实训中心的实验员和二年级的护理专业学生，分别组成4个教育团队，承担相应的教育内容。

1.2 教育内容与方法 专业教育分两天进行，共4个环节，包括“护理专业的过去、现在和未来”讲座，“我的学院、我的专业、我的老师”讲座，参观护理实验实训基地，观看影视与影评并推荐阅读书籍。每个环节为4学时。“护理专业的过去、现在和未来”讲座主要介绍护理专业的历史、发展现状及对未来的展望。目的是让学生深入了解护理专业的内涵，提高对护理专业的职业认同感。职业认同是职业人的自我概念，是对社会赋予的职业角色的承认，自内心接受该职业，并做出积极的感知和正面的评价。“我的学院、我的专业、我的老师”讲座主要介绍新生就读的护理学院概况、高职护理专业课程安排、学业要求、基地建设、师资力量等。目的是让学生明确学习方向，熟悉学院及教师情况，增强新生到新学校的归属感，缓解初入大学的陌生感和焦虑感。学生从中学到大学，在学习习惯、学习安排、学习方法上都有一个重新适应的过程［2］。参观护理实验实训基地的目的是使学生了解本专业的实训环境、实训条件和设施，培养专业兴趣，强化专业意识，为他们能更快更好地投入本专业的学习奠定良好基础。观看影视与影评环节是为学生放映影片《勇敢的护士》，观看后教师和学生一起探讨和畅谈影片的意义，并向学生推荐相关护理专业人文方面的阅读书籍。从国内高职教育的实践来看，很多学生人文素质相当缺乏。由于学生进入大学后，往往受功利主义价值观的影响，过多地关注专业学习而忽略了人文素质的提高［3］。本环节的目的是激励新生在学习专业知识的同时，提高自身修养，努力成为一名德才兼备的护理人才。

1.3 教育效果的评价方法 ①随机抽取参加本次专业教育的新生进行问卷调查，共发放问卷310份，回收有效问卷307份，有效回收率99.0%。②采用“教育学中的质的研究方法”，通过分析参加护理专业教育部分新生的感想，评价本次专业教育的效果。

2 效果

2.1 调查结果 本组学生对专业教育的整体满意度为100.0%，其中表示很满意的75人，占24.4%。97.1%的学生认为有助于了解护理专业的发展历史、现状和未来发展趋势，98.1%学生认为本次专业教育有助于了解护理学院的护理教育概况，96.4%学生表示本次专业教育为其明确学习方向、提高学习兴趣有很大帮助。95.8%学生表示本次专业教育为其缓解入学的焦虑、紧张或困惑等不良情绪有帮助。认为本次专业教育各环节提供的信息量很充足或者信息量一般的占95.1%。认为各环节时间安排合理的有65.1%～80.1%（200人～246人）。99.0%学生认可本次专业教育的内容，认为各环节安排的内容合理。所有学生均认为各环节的授课形式安排合理。

2.2 学生感想

2.2.1 对护理专业的职业认同感方面的收获 学生认为：“经过老师的讲解，我对护理专业充满了兴趣和敬意，为人民健康做贡献是一件了不起的职业。”“我深深地爱上护理这门艺术，它不仅教我们专业知识，还向我们灌输高尚的修养，让我对自己的未来有了充足的信心与期待！”“我发现自己当初选择这个专业是对的，我感到了肩上的责任和义务。”“经过老师的讲解、图片的观看、历史的回顾，觉得护士职业挺神圣的，同时也觉得我们健康的活着是多么的幸福。”“经过专业教育，我对自己的专业有了更深的认识，也对护理工作充满了敬意，我愿尽自己的全部力量去帮助别人！”“如果给我重新选择的机会，我还是会选择护理，我选择的理由依旧很单纯，仅仅因为我发自内心的喜欢，我为未来能成为一名医护人员而自傲！”“一直以来，我都觉得护理职业不是很好，又苦又没回报，但现在我觉得护理工作是神圣的。”“经过这几天的教育，我慢慢地对护理专业有了认识，从不懂到理解，再由理解到有所感悟，甚至是有了一些灵魂的触动。”“在专业教育中，我看到了很多感人的工作画面。我坚信每个看到这些图片的人都会坚信选择护理专业是如此伟大的一项选择，都会坚信自己选择的是最好的！”“我期待授帽仪式，拥有真正属于我的燕尾帽，它是神圣和崇高的。”

2.2.2 在提高专业学习兴趣方面的收获 学生认为：“宁波天一学院是以护理为主要专业的学校，学校环境优美，实训基地逼真，教师优秀，我以宁波天一的学子为荣。我相信有一天我会成为一名光荣的护士，是来自宁波天一的护士！”“护理专业的核心课程有基础护理、外科护理、内科护理、儿科护理、妇产科护理，学生要具有实际操作能力、应急处理能力、观察病情能力、护理沟通能力等。”“参观了实训基地之后，我明白作为护理人员，应具备良好的人文精神素养、专业知识和实践技能，要提高操作技能才能更好地为病人服务。”“参观了学校的实训基地和各个操作室，看到设备完整的学习环境，更激起了我学习的欲望，恨不得马上学习，马上操作，同时也更激起了我对专业的兴趣。”“走出实训基地，我的脚步沉重了许多，当时的我好像瞬间挑起了与医生共同救护的担子，明白了做一名优秀的护士应具备的勇气和相信自己能战胜一切的信心。”

2.2.3 在提升职业素养方面的收获 学生认为：“学习护理，不仅仅学的是一门专业，更多的是心灵、道德、精神上的升华。护士，华而朴素，一身洁白衣服，一心热衷的服务态度，以人为本，不抛弃、不放弃，尽自己最大的努力为祖国的医学事业贡献自己的绵薄之力。”“护士最应该有的就是‘爱’字，这份爱是无私的，不求回报的。”“一直以为护理就是一个平凡的不能再平凡的职业，它没有像博士一样的地位，没有像医生一样的名誉，没有像作家一样的风光……直到我来到这个学校，选择了这个专业，听了关于它的历史和辉煌，我才惊奇地发现它所传播的是一种无私奉献的大爱，一种终身纯洁的誓言，一种敢为人先的品质。”“影片《勇敢的护士》讲述了护士的无私奉献，不管病人是什么身份，护士都应一视同仁，全心全意照顾他们。护士是没有翅膀的天使，是真善美的化身。”“南丁格尔及《勇敢的护士》电影中女主角为我们树立了榜样，作为一名护生，要做到的是有一颗博爱的心。”“我还想到作为一名护士不论在学习还是在工作中都必须牢记两个字——严谨。无论是在与病人沟通还是在照顾病人的同时，都必须小心谨慎。”

3 讨论

3.1 学生对本次始业教育安排普遍认可 本次专业教育形象直观、生动有趣，在教学方式上采用专业行家、专业老师的讲座、视频教学、参观实习中心等，教学手段上应用了大量的图片、视频、影视、书籍阅读等，教学过程中穿插了互动教学方式，如游戏、保健技术等，教育形式的丰富多彩吸引了学生的注意力，调动了学生学习主动性和参与性，提高了教育效果。同时还充分发挥“老生效应”，在各环节充分调动了已经在校学习1年的2009级高护学生的积极性，在介绍大学生活及学习经验、参观实训中心等方面为新生们言传身教，同龄人的讲解令新生们更有亲切感，并引起了深深的共鸣，教育效果事半功倍。另外，还利用“教育学中的质的研究方法”，从学生们热情洋溢的感想中不难看出学生收获颇丰，学生普遍认为通过始业教育更加了解了学校、专业，为自己的大学生活指明了方向，效果明显，为树立良好的专业思想奠定了基础。

3.2 存在的不足及改进措施

3.2.1 新生专业教育内容可更多地体现专业的社会意义 通过对护理职业的发展前景等方面介绍，激发学生对护理专业的热爱和自豪感，并对就业、工作充满信心。

3.2.2 新生专业教育的内容涉及面可更广 调查发现，学生认为本次专业教育各环节信息量充足，在37.1%～58.0%之间，可见学生仍有汲取更大信息量的需求。

3.2.3 了解新生需求，合理安排各环节的内容及时间 47.9%学生认为，讲座《我的学院、我的专业、我的老师》对其帮助是最大的，为今后的学习指明了方向，在今后的专业教育开展中，应多加强对本学院、本专业及师资等方面的介绍。同时，学生对实训基地的设备给予了高度评价，在实训基地参观环节，有22.1%的学生认为时间太短，原因是因为学生对今后要切实应用和接触的实训基地十分感兴趣，希望能有进一步了解。

3.2.4 专业教育的硬件环境有待进一步提高 护理学院学生人数众多，活动场地太少，再加上部分学生已上课，可使用的教室就更少，在一定程度上影响教学效果。

3.2.5 专业教育效果缺乏量化指标 护理学院专业教育为0.5学分，如何考核评定还需要量化指标，本次专业教育尚未制定量化指标，有待进一步探索。

［1］ 郑睿，沈健芬.化工类专业大学生始业教育初探［J］.广东化工，2010，5（37）：276-278.

［2］ 赵跃.试论大学新生入学教育［J］.药学教育，2007，23（4）：1-4.

［3］ 汤凌.浅析高职教育中的专业教育与人文教育的融合［J］.教学与科技，2009，9（3）：39-41.

Analysis on effect of implementation of nursing professional education in the beginning occupation education

Feng Xiaojun，Wu Xiaoqin，Hu Suzhen，et al （Nursing College of Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Zhejiang 315104 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.01.044

1009-6493（2012）1A-0090-02

冯小君（1966—），女，副教授，本科，从事护理教育研究，单位：315104，宁波天一职业技术学院护理学院；吴晓琴、胡苏珍、张洁、郭玲玲单位：315104，宁波天一职业技术学院护理学院。

2010-11-30；

2011-10-14）

（本文编辑 李亚琴）