人文精神与高职教育“职业人”培养的研究

李 宁，田安国

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

当前，大多高职院校在重视专业人才数量培养时，严重忽视了学生素质教育的培养，使我国当前的高职教育不同程度地出现了重视专业技能、轻视综合素质，重视智力教育、轻视道德教育的失衡问题。这种忽视学生综合素质提高、缺乏对学生人文精神关怀和感化的教育模式，违背了大学教育德育胜于智育的本质，使得高职教育变得机械化，并造成了职业人素质的单一，对我国未来复合型人才的需求及建设构成直接威胁。因此，高职教育需要持续渗入人文精神教育的主题。

一、人文精神的内涵

充分理解人文精神的内涵需要从人文、人文教育及人文精神三方面入手。人文构成人文精神的基础内容，是指人类社会发展中所呈现出来的各种文化现象［1］。而通过传授人文知识，即人类长期社会活动所积累的经验和智慧，唤醒人文需要，即受教育者自身对人文知识的内心诉求，加深受教育者对自己、他人及周围环境的人文理解，培养受教育者的人文关怀意识，并推进其理解人生真谛，树立高尚人文理想，促使其能够最终找到正确的、适合自身条件的生活方式，这种方式的教育就叫做人文教育。从人文教育的具体内容看来，其实质是人性教育，其核心是人文精神的培养。而本文所研究的人文精神是以人类社会的文化知识为基础，以关注人的自由而全面发展为目的，在执著追求真理的认知时还注重对道德修养和内涵情感的美好体验过程。

二、加强高职生人文精神的重要性

在高职教育中普及人文精神对于促进高职生牢固掌握基础职业技能、提升思维能力和陶冶个人品质都具有重要的作用和影响。

1.加强人文精神能够促进高职生掌握基本职业技能

培养人文精神能让学生的理论修养得到较大提高，因为在传输人文精神的同时，学生的道德修养和文化修养会得到不同程度的提升。学生会自觉增强学习专业技能的使命感和责任感，能够充分自主认识到自身所学基础技能的社会价值，认识到尊重职业、精通专业、掌握灵活职业思维和科学方法、端正职业态度和充沛职业情感的重要性［2］。这就有利于学生树立崇高的人格和职业品质定位，推动学生积极参与职业技能的基础学习，以求能尽快成为全面合格的“职业人”。

2.加强人文精神能够提升高职生的思维能力

人文精神能够增强高职生的处事修为能力，对比传统教育方式来说，向学生传输人文精神，可使学生在礼仪、审美、文艺等方面的修养逐步得到提高，可增强其适应社会的能力。而在这一适用过程中，学生对于知识融会贯通和进行思考再加工的能力也会得到不断提高，促使其开阔视野和胸怀，认识世界有了深度，思维能力的训练也得到进一步加强。可见，加强人文精神对提升高职生严谨而深刻的思维能力十分有利。

3.加强人文精神能够培养高职生的个人品质

小胜靠智，大胜靠德。一个人在事业上能否成就一番作为，个人品质的修行十分重要。对比我国高职教育偏重实施技能型的教学模式来说，国外更注重对学生个人品质的培养和训练，一般都会要求学生自信、自强、自立、诚实、正直、热情、敬业、有社会责任感和担当、有集体荣辱观、能正确认识自己、能自觉遵守各项社会公德［3］。而通过人文精神的传播，能培养高职生这些方面的人格品质，使其能够更专注于个人执著的奋斗，时刻不忘自己的主人翁地位，为实现个人美好的生活理想，心系国家的发展前途和各民族伟大事业而努力不息。

三、人文精神在高职教育中的现状

人文精神在补充和完善高职教育德育方面发挥了不可替代的作用，但是当前我国高职教育中人文精神缺失的现实却是不可忽略的。

1.人文精神理念在整体教学中严重缺失

随着我国高职院校扩招步伐加快和市场经济对专业技能人才需求的急剧增加，当前我国大多高职院校都普遍采取订单式的培养模式，即各高职院校将学制中的高职生当做未来某个工作岗位或工作环节上的类机器零件来培养，机械地对学生开展对应岗位和环节上的职业技能教学和培训，从而进入特定企业或某一岗位［4］。这种教学方式，一方面减少了校方的教育成本，完全忽视了教育所倡导的德育内容；另一方面则使得高职生习惯接受现成知识技能，主观能动性差，自我管理能力下降，创新意识和社会责任感养谈不上，学生的人文精神在校方所设计的简易教学模式中逐渐缺失了。

2.缺少专业传授人文精神的教师队伍

目前高职教师队伍良莠不齐，外聘教师比重大，教师流动性大。特别像一些直接由中专、技工学校收购或改制而成的高职院校，原师资力量就十分欠缺，其个人能力和教学资历在学校改制后仍未能跟上发展的步伐［5］。而高职院校培养人文精神则要求在高职教育水平上对教师在道德、文化、政治修养等方面提出了更高的要求，所以按照现有的师资队伍既难胜任不断升级的技能教育工作，更加不可能担当起为高职生传播人文精神的教育工作。

3.未设立专门的人文精神教学课程

当前高职教育成果常以毕业生所从事职业薪资水平的高低，以及“职业人”所考取的各项职业技能证书来衡量和评定。因此，高职教师主要关注学生专业课程的完成情况，而很少在文化基础课程方面花费心思，这就造成了学生对于正确人生观及合理价值取向的轻视。这样的课程设置使得学生疲于应对各类专业技能考试，根本没有太多时间来思考关于使命感、责任心和幸福度的问题。于是培养出的学生一般视野不开阔，知识面窄，不能建立系统、综合、融会贯通的知识技能体系，他们对于各交叉学科知识的深入思考和运用就更谈不上了。

四、加强高职学生人文精神的途径

针对当前高职院校中人文精神培养不足的现实，未来我国要想在高职院校继续培养出合格的“职业人”则需要在以下这几方面付诸较大的努力：

1.学校应树立人文精神教育理念

教育的目的在于培养一个认知自己、理解他人、服务社会的全能型人才，而不仅限于培养专才。而促进实现全能型教育的方式之一就是要加强人文精神，并树立人文精神的教育理念为先。校方应告别社会专业岗位需求的单一化目标，不能一味地迎合社会单一的用人需求而忽视对“职业人”的人文精神关怀；树立教学理念独立的思维，坚持以培育全面型人才为办学的出发点和落脚点，在整个教学过程中将人文精神贯穿高职教学活动的始终；重视高职生来自意志力、审美、思维、使命感等德育训练，树立以技能办学为主、人文精神教育为辅的办学理念，以增加高职教育培育人才的综合实力。

2.构建和谐的人文精神教育的良好氛围

在加强高职院校人文精神的过程中，校方还应在持续构建和谐人文精神的良好氛围工作方面发挥积极的引导作用，具体来说就是要团结各方力量来加强校园的文化建设。实施校园文化建设，需要十分重视学术文化和文艺文化，通过定期开展校园文化艺术节可带动师生们共同参与学术、演讲、表演、歌唱、书法、创作等活动，加深学生对各种文化素养的理解，增强艺术涵养、审美能力、活跃思维和张扬个性，以带动校园文化建设并增强学生的人文精神，构建和谐的人文精神教育的良好氛围。

3.培育传播人文精神教育的优质教师队伍

在传播人文精神的工作中，教师队伍的综合素质至关重要，这就要求教师不断提高自我修养、充实文化知识、树立高度的责任心。首先，教师要有学习人文知识的意识，通过学习逐步扩大人文知识的深广度，并能对所学的文化知识进行较好的归纳、总结和消化，以形成较为完备的人文知识结构体系，以应对复杂的人文教育工作；其次，教师还应在专业授课中渗透人文精神，不应让专业课程教学变得机械和刻板化，但对人文知识的传播也不能喧宾夺主而打乱了主体教学的安排；最后，教师应对学生充满深厚的情谊，爱岗敬业，对教学工作充满耐心和责任心，加强自身人文修养，为人师表，用人格魅力去感化学生，不断发挥出教师引导学生进步指南针的作用。

4.在职业技能课程中加入人文精神教育的内容

加强人文精神教育，离不开人文知识的力量。高职教育课堂上，为进一步加强人文精神教育，关注人文知识，应在课程设置中关注各学科知识的渗透力度，充分发挥各学科交汇知识的优势，拓宽学生的人文知识视野，提升学生的人文修养。例如，可在地理课堂上，通过让学生联想人与地球、生物、环境的关系来加强学生的人文精神，培养学生热爱地球、爱护生物、保护环境的人文关怀意识，树立其关注自然生态环境的强烈责任感。其他诸如历史、电工、维修、社交礼仪等专业课程中都可采取类似的教学方式来实现培养学生人文精神的教育目的。

5.建立保障人文精神教育传播的保障机制

人文精神教育除应在树立理念、构建好氛围、培育教师队伍、渗透教学课程以外，高职院校还应专门对人文精神教育的持续开展工作构建保障机制。其中最常见的方式就是直接将人文精神的培育工作与传统的思想政治教育工作紧密联系起来，并融合起来贯彻落实。可继续把传统的思想政治教育放在开展德育工作的首要地位，而把人文精神的教育工作放在次级的基础性位置来持续落实。通过这种结合方式，还应考虑加强建立人文教育基地和“两课”教育基地来保障人文精神教育传播的持续进行。

［1］王玉秋.高等职业教育中加强人文精神培养的再思考［J］.东方企业文化，2012，（3）.

［2］张萍.人文素养对职业价值取向的影响［J］.北方经贸，2011，（8）.

［3］金雁.高职人文教育的现实困境及路径重构［J］.高等教育研究，2012，（1）.

［4］赵树忠.谈高职教育中人文精神的培养［J］.天津职业院校联合学报，2012，（4）.

［5］孟银平.人文精神在高职教育中的缺失及对策研究［J］.职教论坛，2009，（12）.