高职分层教学中学生发展性评价探究

原兰兰

（晋城职业技术学院 信息系，山西 晋城 048000）

高职分层教学中学生发展性评价探究

原兰兰

（晋城职业技术学院 信息系，山西 晋城 048000）

在分层教学中实施学生发展性评价是高职学生全面发展、专业发展、个性化发展的需要。分层教学条件下，实施学生发展性评价先要制定高职学生全面发展评价目标、专业发展评价目标和个性化发展评价目标。在分层教学过程中实施学生发展性评价的本质是促进学生的发展，培养学生终身发展的能力。在分层教学过程中实施学生发展性评价应注重日常评价，突出表现性评价，强调学生自我评价。

高职学生；分层教学；发展性评价

分层教学是针对学生的不同特点区别对待、分层要求的多层次教学。高职教育实施分层教学，旨在打破传统的“大一统”的教学组织形式，针对学生的特点和需求开展教学，努力开发学生的潜能，促使学生不断进步，成为符合社会和行业要求、符合高职院校培养目标的高技能应用型人才。

一、依据高职教育的教学目标制定学生发展性评价目标

高职教育的教学目标是依据高职教育的培养目标、分层教学目标和学生的特点与需求而制定的。高职教育的教学目标是实施分层教学、制定学生发展性评价目标、实施学生发展性评价的重要依据。

（一）依据高职教育的培养目标制定学生全面发展评价目标

根据高职教育的培养目标，对高职学生的评价既要强调综合素质评价，还要突出职业素质评价。高职学生的综合素质除了德智体美劳全面发展的要求外，特别需要突出高职学生的职业性特点。因为，高职学生应成为符合社会规范要求的社会公民，更应成为符合用人单位要求的职业人。因此，高职学生的全面发展评价目标一要体现其作为社会公民的综合素质，二要突出其作为职业人的职业素质。学生综合素质评价目标具体包括思想道德素养、科学文化素养、身体心理素养。学生职业素质评价目标具体包括职业道德、职业知识、职业技能以及创业能力等。

（二）依据分层教学目标制定学生专业发展评价目标

分层教学对不同层次的学生提出了不同的专业发展目标和要求。依据分层教学的专业培养目标和要求，依据不同层次学生发展的特点，学生专业发展评价目标分为三个层次的评价目标，即专业基础评价目标、专业能力评价目标和综合应用能力评价目标。

首先，制定学生专业基础评价目标。专业基础主要是学生作为未来职业人应该具备的专业基础知识和基本技能，是对所有层次学生共同的基本要求，具体包括专业基础知识、专业基本技能等。其次，依据不同层次的培养目标制定学生专业能力评价目标。专业能力具有明显的专业指向性，是专业人才素养的重要构成。专业能力评价建立在专业基础评价之上，对不同专业学生的不同专业能力进行评价。值得注意的是，同一评价内容对专业不同的学生的评价要求是有区别的。最后，对高层次学生制定综合应用能力评价目标。综合应用能力是建立在专业基础和专业能力之上、综合利用专业知识和专业能力解决各种复杂的专业问题的能力。综合应用能力评价包括对学生综合解决专业问题的能力、创新能力和创业能力等的评价。综合应用能力评价目标是分层教学中学生专业发展评价目标的最高层次。

（三）依据学生个别差异和不同需求制定个性化发展评价目标

高职学生群体不仅存在层次差异，而且同一层次间学生个体差异也较大。因此不仅教学需要针对学生个体差异因材施教，评价同样需要具有针对性，以促进学生的个性化发展。发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。制定个性化评价目标，旨在帮助学生挖掘自身潜力、发展个性特长、充分展示独特的个性和特殊才能，促进学生自我反思和改进，培养学生自主发展的能力。

二、在分层教学过程中实施学生发展性评价

发展性评价注重对学生学习过程的评价，是教师教育教学过程和学生学习成长过程的重要组成部分。发展性评价贯穿于教师教学和学生发展的全过程。具体而言，它至少包括以下三层含义。

（一）注重日常评价，促进学生的全面发展

分层教学的教学目标首先是实现教育目的，促进学生的全面发展。学生的全面发展不仅仅指德智体美劳的全面发展，更是学生认知的发展、能力的发展和价值观的发展。高职教育的教学目标，不管什么专业，什么层次，最终都是为了促进学生的全面发展。分层教学中的发展性评价即是监控教育教学全过程、关注学生发展全过程、促进学生全面发展的过程。教师要通过日常评价来使学生直接地、深入地参与到他们自己的全面发展中去，通过强调学生的进步和成就，而非失败和缺点，来提高学生的自信心，激励他们进步。

（二）突出表现性评价，促进学生的专业发展

高职学生发展性评价在体现学生全面发展的基础上，要突出学生专业发展评价的功能。

根据“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的精神，结合高职教学实际，基于学生的发展和社会的需要，高职学生的专业素养包括职业道德、专业知识、专业技能、就业能力等。教师对学生专业发展的评价贯穿于课堂教学、实验实习实训、社会实践的全过程。教师要特别重视对学生专业发展的表现性评价。表现性评价不同于传统评价方法，它是用来评估学生完成任务的过程、结果和质量的评价方法。高职学生表现性评价用于监控学生各种专业实践活动的全过程，能发现学生专业发展的优势和潜力，帮助学生了解自己专业发展的水平和潜力，有助于促进学生专业知识、专业技能、综合应用能力和创新能力的发展。

（三）强调自我评价，促进学生的个性化发展

高职教育不仅要培养符合社会规范的社会公民、符合行业要求的职业人，更要培养能适应行业调整和社会变革，具有技术创新能力、自主发展能力的人。学生自我评价恰恰体现了分层教学对学生自主发展、个性化发展的基本要求，是促进学生个性化发展、形成学生自我评价能力的主要评价方法。

实施学生自我评价，培养学生的自主发展能力是一个系统工程，贯穿于学生评价的各个阶段。首先，在评价标准的制定阶段，强调教师要指导学生分析现有发展水平，发现自己的潜力，制定个性化自主发展目标和自我评价目标。个性化自我评价目标需要体现学生对个人全面发展、专业发展、生活发展和个性特长发展的自我分析。其次，在评价实施阶段，注重发挥学生的主体作用，强调学生的自我监控、自我约束。提倡学生自我评价和小组评价相结合，以促进学生自我认知能力、反思能力和自我评价能力的发展。最后，在评价结果呈现方式上，也应充分尊重学生意愿。学生可以以自己的方式记录成长和收获，进行自我激励和反思。在这一过程中，学生可以逐步形成对自我的正确认知，培养反思能力、自我评价能力和自主发展能力。

三、结语

高职学生的全面发展、专业发展以及个性化发展不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。高职分层教学和学生发展性评价需要充分发挥因材施教、因人评价的优势，积极推动学生的全面发展、自主发展，形成学生终身可持续的发展能力，促进分层教学目标的顺利完成，最终实现高职教育的培养目标。

G712

A

1673－1395（2012）04－0153－02

2012－02－21

原兰兰（1968－），女，山西阳城人，讲师，硕士，主要从事教育学原理研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com