联系生活实际 学活地理知识

山东省东营市胜利第五十八中学（257094） 张礼军 山东省东营市胜利第五中学（257096） 耿庆明

联系生活实际 学活地理知识

山东省东营市胜利第五十八中学（257094） 张礼军 山东省东营市胜利第五中学（257096） 耿庆明

一、课堂教学紧贴生活，易于激发学生的学习兴趣

愈是贴近学生实际生活的知识，学生愈易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。

降水的形成条件和形成过程是一个教学难点，空气中的水汽到底是怎样凝结成小水滴并降落到地面的呢？我就用电热水壶做实验，打开刚刚烧开的电热水壶的壶盖，学生就会看到大量的饱含水蒸气的热空气不断向上冒出，这可以表示饱和空气的上升，这时教师用手拿一个玻璃片放在热水壶上方不远的地方，不一会，玻璃上就会附着许多微小的水滴，这说明水汽遇冷发生了“凝结”现象，再过一会儿，水滴渐渐增大，不久就会落到桌面上，形成“降水”。

后来，学习“对流”，知道在垂直高度上气温相差越大，空气对流就越强烈。怎样验证它呢？开始我还是用电热水壶做实验，学生也很容易观察到对流的现象，效果也不错。后来家里有了电冰箱，冷冻室在上面的那种，有一次，我突发奇想，在掀开刚刚蒸好馒头的锅盖的同时，也打开了冰箱的冷冻室，刹那间，奇迹出现了，上面是热气腾腾直升屋顶，下面是瀑布飞流直下三千，我的一双肉眼终于看到了如此强烈的“对流”奇观，效果太好了。我让学生回家后也照着做，凡是做过的无不情绪高昂，兴奋不已，讲起此事滔滔不绝，实在难以忘怀。

我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的乐学情感，提高学生的整体素质。

二、课堂教学融于生活，易于解决现实问题，促成理论升华

著名教育家陶行知先生曾有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验为根，以这经验所发生的知识做枝，然后，别人的知识方才可以接得上去。别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”在地理教学中，我们应精心设计教学情景，使其融于生活，在学生鲜活的日常生活中去发现和挖掘学习资源，来解决现实问题，促成理论升华。

1．学生能直接观察的地理事物，就一定让学生去观察

如我们在学习“土地利用类型”这一内容时，受到教材中“土地利用类型示意图”的启发，把学生带到教学楼的阳台上，观察我们教学楼周围的稻田、麦地，我们学校的小块林地、草坪和小水池，边看边讲，这就把“土地利用类型”这一死的知识变活了。

2．平时难以看到的，要创造条件让学生观察

（1）借助实物演示

地图是地理学习的最重要内容。我们都知道，地球是一个球体，其表面是一个曲面，要把曲面的地表画成平面的地图，肯定要发生变形，怎样让学生观察到地图的变形呢？我用柚子当教具。在课堂上，我仔细地切开一个柚子，先请大家吃着，再让同学们把一块块柚子皮平摊在黑板上，就看到了柚子皮的变形和破裂，这就很好地说明了把球面的地表画成平面的地图时的变形问题。

（2）借助电视等媒体

现在的学生大都是体育迷，如篮球迷、足球迷、斯诺克迷等，我们就可以利用直播时这些体育项目比赛地的时间和我们当地时间的差异来学习时区和日界线的知识，一定会事半功倍。

（3）通过类比试验

我们都知道森林可以增加空气湿度，降低空气温度，对大气有调节作用。

怎样验证这个问题呢？我们和学生一起做实验：选一颗生长茂盛且提前浇过水的盆栽植物（或刚买的新鲜蔬菜），用塑料袋罩住枝叶，把袋口扎紧，放在向阳处（刚买的蔬菜放在哪里都可以，最好不要放在向阳处）。观察发现：塑料袋逐渐变白，雾濛濛的，约1小时后有小水珠出现。这些小水珠就是由水蒸汽凝结形成的，它来源于植物体内的液态水。由此可以验证植物的蒸腾作用可以增加空气中水汽的含量，森林越多，空气就会越湿润。据专家计算，夏季，每天每公顷森林，可从地下吸取70～100吨水，化为水蒸气。

植物的叶子具有蒸腾作用，植物体内的水由液态的水变成气态的水蒸气从气孔中跑出去，要吸取周围的热量，从而导致气温的降低，夏天可降低天气炎热的程度。据“北京市城市园林绿化生态效应研究”表明：1公顷绿地在夏季可从环境中吸取81．8兆焦耳的热量，相当于189台空调机全天工作的制冷效果。

三、课堂教学源于生活，高于生活，关键在于教师的积累提炼

生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶。

例如热力环流是因冷热不均引起的大气的环流，是大气运动的最基本形式，也是我们教学的一个重点和难点，对它的深入理解是学习“风的形成”“全球大气环流”“季风”“海陆风”“山谷风”等知识的关键和基础。虽然它真实地存在于现实生活中，时时相伴在我们身边，但我们却常常觉得它飘忽不定，对它视而不见，不好验证。我巧用厨房做实验，较好地解决了这一问题。

首先，我们让学生把自己家的厨房作为实验室，在无风的情况下，分别在做饭前和做饭半小时后，观察厨房窗口（或厨房门口）在垂直方向上气流流向的变化（气流流向的变化可由燃烧蜡烛的火焰的偏向或点燃的香所冒烟的偏向来判定），并解释原因。

学生们听说要在自家的厨房做实验，不仅自己情绪高，也得到了家长的热情支持。不少同学不仅观察认真，还对现象进行解释：刚做饭时，蜡烛燃烧正常，火焰没有偏向，因为这时厨房内外的温度、气压基本上是一致的，风力很小。但半小时后，蜡烛的火焰发生了明显的偏向，在近地面，火焰向里偏，证明气流从外向里流；在“高空”，火焰向外偏，证明气流从里向外流。这是因为做饭时，相当于厨房受热，近地面空气膨胀上升，近地面的气压降低，外面的空气就来补充，气流向里流，所以火焰就向里偏；而相对来说高空就形成了高气压，空气向外扩散，气流向外流，所以火焰向外偏，这就是热力环流。还有几位同学，很有创造性，在第二次观察时，同时观察两根蜡烛，一根位置较低，火焰向里偏，另一根位置较高，火焰向外偏，并由此宣称自己亲眼看到了“热力环流”，很是得意。