电子类高校体育教学中的研究性学习

宋宝杰

(西安电子科技大学体育部，陕西 西安 710071)

在高校体育教学中，研究性学习具有重要的作用，它是一种专门为学生设计的与科学研究类似的途径和模式，可以使学生通过类似科学研究的方法自觉地进行知识的获取、主动地利用知识、解决学习中的问题，从而取得良好的教学效果。在新形势的教学模式中，不能沿用传统的教育方法，而应该在教育过程中充当一个合作者、助手或者指导者。在专项知识的学习和研究过程中与学生一起探究和学习，共同完成知识的领悟，达到教育学生，提升专业水平的教学目的。同时也要求学生主动转变角色，改变传统的被动接受的学习形式，主动地参与到知识的探索中来，与教师一起进行信息的获取和知识的探究，将自己学习中的问题与教师，同学以及科学知识进行交流，从而将研究和学习统一起来。比如在讲授篮球专业传统技战术的同时，可以将知识延伸，补充人体运动科学的知识，从而进一步提高自己的专业水平;体育舞蹈、武术等专业的学生在学习和研究表演套路的同时可以补充舞蹈艺术等相关内容，从而拓展的自己的知识层面，提升自己的专业素质。单凭教师在课堂上传授的专业知识是远远不能满足现代教学的需求。在高校体育的教学过程中，学生展开研究性学习的基础是要以社会的进步以及公众对“学习”概念理解的日趋完善，进而树立一种新兴的学习观念。笔者结合电子类高校学生的特点，开创新的学习方法，以满足日益发展人才需求。

1 研究性学习在体育教学中的意义

1.1 树立学生自主学习意识

教学观念是教育工作者，学生乃至于社会对教学的认识、看法和理解。要适应新时代的人才需求，就必须改变传统的教学观念，树立学生自主学习意识。研究性学习以唯物辩证主义为基础，以满足现代社会的知识水平对教学观念进行新的诠释，直接冲击了传统的教学观念和教学方式。用“教学生活观”取代了传统的“教学认识观”，将体育教学的层面提到了一个新的高度。将体育教学由对身体运动学习的过程，转变为以行为和精神交流为出发点的学生的生活。从而将学习由运动场和教室拓展到校园、家庭和社会。学习方式也向多元化发展，由传统的书本学习和身体运动转向人际交流、利用多媒体和电子通讯等。以上转变进一步提升了学生在学习过程中的自主性。

1.2 尊重学生主观意识

传统的高校体育教育，以教师的讲授为主，占据了绝对的主导作用，他们采用标准化的知识将学习中的战术打法、技术动作方法及体育概念等灌输给学生，学生则是通过模仿，记忆他们的理论和动作进行学习。这样就将使充满生机，鲜活生动的体育学习变成枯燥，乏味，沉闷的填鸭教育。在这种传统的教育过程中，教师往往要求学生学习自己的理论体系，并以此作为考核的标准，进而忽略了学生的自主意识;学生为了满足教师的要求，顺利完成学习任务，被迫对教师固定的知识进行学习，进而造成教学质量下降，以致学生很难有自己的创造性发展。研究性学习是一种新的教学理念，以互动为基础，师生共同探讨为中心的全新教学方式。在这种新的教学模式中教师与学生处于平等的地位，共同研究分析教学中的难题，同时探讨教学内容以及教学的形式。彻底改变了传统教学中教师与学生的关系，研究性学习以学生为中心展开，教师不再是传授知识的主导，而是转变为为学生解答或辅助学生探索知识的角色，学生不再是被动的学习，在学习过程中也是一种传授自己见解的过程［1］。这样的学习模式充分发挥了学生的主动性，使得学习的目的性和方向性更为明确，有利于学生专业水平和综合素质的提高。

1.3 扩充学生思维方式

以师生之间的交流做为学习的主要方式，是研究性学习的主要特点。师生之间通过语言和行为的交流共同完成教学任务，改变了传统单一的教学模式。在教学过程中随着学生知识水平的提高，与教师的交流逐步深入，提出问题也越来越具有研究价值，越来越有利于新知识的学习。从而要求教师也要不断的学习，将传统的运动场上传授提升到使用图像、影视、多媒体等多种手段进行传授，丰富学生的学习方式和学习内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也拓展了学生的思维，利于学生专业水平的提高。这种教学形式扩充了学生的思维方式，促进了学生智力水平的提高，同时对高校体育教学形式的转变也有重要作用。

1.4 全面发展综合素质

研究性学习做为一种新的教学模式，有着强大理论和实践基础。它是一个完整的认识过程和学习过程。这种模式能够是学生在获得书本上知识以及教师教授的动作要领的基础上，通过模拟比赛获得经验和临场解决问题的能力;将教学和考核的重点从以学生对技战术的掌握程度，转变为学生利用理论知识解决现实问题以及临场应变能力的教育和考核。进而培养学生对大量信息的判断、分析、搜集、运用和反思的能力;从单纯的追求技术水平和比赛能力，转变为具有较高的理论研究素质，从而提升学生的综合素质。

2 研究性学习在体育教学中的特点

“研究”以一种学习方式贯穿于学生学习的全过程，它既可以对已有的专业知识进行学生自己的个性化的认识;也可以展开对新知识领域的研究和探索。对研究的结果没有一个要求的标准，研究的结果可以没有前沿性和开创性，也可以不具有对人类和社会的积极意义，甚至可以没有结果或最终得出一个错误的结论。由此可见，研究性学习在体育教学中的应用注重的不是研究的成果，而是学习研究的过程;将学习的重点放在对学生的创造性、意识和精神的培养上，而不是传统的只重视学生对现成结论的掌握情况。研究性学习的目的是让学生尽可能的产生对体育的理解和感受，并将这种理解和感受充分的发挥，在此基础上发挥学生的主动性，促使他们形成创新思维和科学的学习精神，从而不断提高学生对学习过程及目的的认识水平，培养学生获取新知识、分析解决问题、采集处理信息的能力，同时培养学生社会活动和团结协作的能力。总之研究性学习是一种新兴的学习方式，具有传统学习方法无法比拟的优势。

2.1 开放性学习

研究性学习在体育教学中的形式和内容是多样的，灵活的，它没有统一的，固定的学习方法和内容，学习的主要内容源自学生在社会生活和运动实践中的具体问题而展开，以学生关注且对专业学习发展有重要价值的问题为基础，如球队风格、明星的作用和价值、教练员的作用等。研究性学习的内容很广泛，它可以包含单项的专业研究，也可以是交叉的多学科的综合学习，可以注重比赛的实际成绩，也可以注重培养明星队员的理论学习。

2.2 主动性学习

研究性学习是一个发挥教师和学生主动性的学习方式，整个学习过程中均贯穿着这一理念，首先，研究性学习的内容是由教师和学生共同研究决定的。其次，研究性学习的方式是主动发挥学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，不再是传统地理解、记忆教师制定的固有知识系统。在整个学习过程中充分发挥学生的自主性，是学习的过程更易于学生接受和认可。

2.3 实践性学习

研究性学习应用于体育教学中，是充分发挥学生自主操作的实践性学习，学生进行学习是以提高体育运动的成绩，明确科学研究过程，掌握体育教学方法为目的的，重视提高学生的自身实践能力。研究性学习过程中，要求学生亲自投入的资料收集、问题设计、陈述报告、论证分析等学习的每一个环节中来，进行实践性学习。通过学习实践，促使学生要把科技和运动训练、体育教育理论与社会进行有机的结合;要把现代科技、社会环境及生活条件对体育学习的影响进行研究，并在熟悉专业知识的基础上展开充分的理论和实践学习，从而提高学生实践操作和理论知识结合的能力，提高学习效率及学习效果。

2.4 创新性学习

研究性学习应用于体育教育，可以进一步扩展学生的思维和想象力，使得学生具有更敏锐的思维和丰富的想象力。将这些思维和想象力引导到体育学习的过程中，会进一步提高他们在体育学习和体育运动中的创造力，并将这种创造力应用于实践。想象力和创造力是个人的综合能力，是由个人的人格、知识结构、能力的有机结合而形成的潜能。研究性学习可以激活学生这种潜能，提高他们在学习和实践中的应变能力和创新能力。

2.5 灵活性学习

随着时代的发展，社会对人才的需求发生了巨大的变化，高校学生的学习必须改变传统的仅在体育场馆和教室学习的局限。而电子类高校的学生有着得天独厚的优势，他们可以依靠自己的专业优势，通过信息化的手段获取信息和知识。信息时代带来了多种的知识获取方式，为学生提供了便捷的条件，可以展开多渠道、多方面的知识获取，有利于学生丰富专业知识和综合知识。

3 研究性学习与电子类高校体育教学

3.1 学习目标的确定

研究性学习在体育教学中具有明确的目的性，并以学习目的为基础进行学习内容的制定，整个过程是个发挥学生主观能动性的过程。学习的目的教室和学生所追求的学习预想的结果。必须设立明确的学习目标，才能有主见的学习，避免学习的盲目性和被动性，集中精力向着正确的方向研究学习，形成一个完整良好的自我调节的反馈系统。在这个反馈系统中，教师引导或辅助学生共同建立科学的学习目标，并按照既定目标展开学习，逐步建立和改善知识结构，在以自己的知识结构为基础进行实践中课题目标的研究。目标如期实现，就证明学生具备的知识结构完全适用课题中问题的解决;目标不能实现，就要根据研究过程中反馈的信息进行自我知识结构的修正，寻求新的解决问题的方法［2］。

3.2 学习兴趣的培养

电子类高校的学生往往是长期注重理工类文化课的学习，直接导致学生忽视体育课的学习。长期的文化课学习导致他们形成了只关注文化课成绩的提高，将大部分精力和智力都留在书本上，而忽略了兴趣爱好的扩展和体育课学习方法的研究。因此，要培养学生学习的自主性，扩充学习的范围，就必须将传统的“强迫”性学习转变为“自愿”性学习。要形成这种转变需要从树立学生的兴趣开始，要求施教者利用环境，个人目标等多个方面进行多种形式的引导，促使学生发挥自己的主观能动性，建立起浓厚的学习兴趣，推动研究性学习的发展和进步。

3.3 学习空间的拓宽

研究性学习一改传统体育教学的教师教授模式，传统模式造成学生只是被动的跟随教师学习，学习教师领悟的经验，这就会造成学生只学会了经验和套路，对于这些经验的形成毫不了解，势必造成在现实应用中无所适从的困境，知识的应用度和适用范围有限。随着社会对人才的需求的提高，要求电子类专业的学生也要具备健康的身体素质。科技水平的日益发展，给学生们学习带来了前所未有的学习空间。现代电讯设备、图书室、实验设备等为学生学习专业或社会各层面的知识奠定了物质基础。而电子类高校的学生又对现代化信息设备的利用游刃有余，学习空间得到了充分拓展。

3.4 学习时机的掌握

研究性学习要求学生要带着“问题意识”投入到学习之中，问题是引导学生学习，产生学习兴趣的最好方式。只有带着问题，才能促使学生主动的参与到研究性学习中来，从而避免盲目性学习。“问题意识”应该贯穿于学习的整个过程，随时捕捉学习机遇，机遇到来时立刻展开设想，进而形成创意。这就要求学生具备敏捷的思维和敏锐的观察力，学生只有做到见微知著，才有可能发现学习中的机遇。只有能看到事物的本质，才能领悟到机遇潜在的价值［3］。当然，这一切的完成还需要拥有丰富的专业知识和广博的知识层面做基础。

4 在体育教学过程中的应用

研究性学习方法在体育教育中的含义可分为狭义和广义两种。广义的方法是指在研究性学习过程中，一切为了达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法和途径，以及学习过程中所要遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义的方法是指学生在学习过程中，采取的具体活动措施与策略。凡是有助于学生研究性学习的方法、手段都是体育教学过程研究性学习的方法。经常采用的研究性学习方法，即观察研究法，学生对互相关联的学习内容，通过观察其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以使学生在课堂上展开积极主动、生动活泼地研究性学习，在辩驳、探究和研讨中创造出更多新的创意，从而为研究性学习在体育教学中的进一步开展提供推动作用。

研究性学习在体育教学中涉及的内容多、范围广，主要由体育社会科学和运动人体科学两部分组成。所以在研究过程中使用的学习和研究方法也是层出不穷，据相关研究资料显示，常用的研究方法除了本文论述的几种以外还有除上述方法之外还有内容分析法，预测研究法、文献研究法等学习方法。大学生在体育课程的学习过程中不要一味的追求学习方法，而受方法程式的限制，只要使用适合的学习方法，就一定能取得理想的成绩。

［1］小威廉姆E多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京:教育科学出版社，2000.

［2］赵光武.后现代主义哲学评述［M］.北京:西苑出版社，2000.

［3］哈贝马斯.认识与兴趣［M］.郭官义，李黎，译.北京:学术出版社，1999.

［4］王威，宋继新.大学生学习方法教程［M］.长春:东北师范大学出版社，2001.