大众化教育背景下混凝土结构课程教学改革研究与实践

李 斌，高春彦

（内蒙古科技大学 建筑与土木工程学院，内蒙古 包头 014010）

近年来，我国高等教育招生数和在校生规模持续增加。2009年，全国各类高等教育总规模达到2979万人。如今，高等教育毛入学率超过24%，也就是说，在18岁到22岁的青年人中，4个人即有1人读大学。按照美国学者马丁·特罗的高等教育大众化理论，我国的高等教育已经步入大众化阶段，大学不再是精英教育的象牙塔。

马丁·特罗教授的高等教育“大众化理论”提出了高等教育发展的三个阶段及其量化标准，是国际上第一个界定“大众化”的标准。但其内涵在于，大众化理论不仅仅是关于高等教育规模扩张的量的理论，而是一种预警理论，特罗用“隧道警示牌”来做比喻，就像你驾车即将进入隧道，在隧道的入口处，你往往会见到一个警示牌，它提示你进入隧道之后，要注意隧道里的新情况。大众化理论的意义就是要说明，当高等教育的毛入学率超过15%这个区间时，高等学校的活动会发生较大的变化，包括从专业到课程，从管理到质量，几乎涉及大学内部活动的所有方面和层次[1-2]。

混凝土结构是土木工程专业一门理论与工程实际紧密联系的课程，其知识体系、理论和方法既具有很强的工程性，又具有严密的科学性，同时工程中新问题的不断出现，新理论、新技术和新方法的不断发展，又使得本课程的内容需要及时跟踪和适应学科的发展。在宽口径厚基础的“大土木”办学思想指导下，一方面随着专业设置的调整和新的人才培养目标的重新确立，必须对原计划中的课程内容和知识结构进行整体优化；另一方面教学方法作为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施，也必须进行积极的改革，以提高教学效益，解决教学内容扩充与教学时数减少的矛盾；此外，考核方式的改革也势在必行。笔者结合内蒙古科技大学建筑与土木工程学院的混凝土结构课程的教学实践，从以下几个方面进行了探讨和实践。

一、采用先进的教学内容

对于混凝土结构课程而言，采用先进的教学内容一方面需要认真考虑理论深度和应用广度的关系，它关系到所培养人才的理论基础和视野的开阔程度；另一方面需要考虑紧靠规范和独立见解的关系，它关系到教学过程中科学性和创造性的关联[3]。

学科组关于本课程教学内容的选择主要遵循以下两点：

1.建立工程概念是本课程教学的前提。教师必须充分理解本课程中每个知识点的工程背景、问题的由来和应用的目的，在教学中根据教学内容，通过恰到好处地融入实例进行讲解，引导学生理解和掌握相关理论方法的思路。

2.鉴于混凝土结构课程的内容多、符号多、计算公式多、构造规定也多，如何在教学中让学生深刻理解计算理论、设计方法和构造措施，是选取教学内容的出发点。在选择教学内容时应贯彻“少、宽、新”的原则。所谓“少”就是要求优化课程内容，突出重点，讲透难点。“宽”就是以培养学生工程综合能力为主线，将土木工程的建设标准、规范最大限度地融入到混凝土结构的教学中去，让学生掌握规范和法规并学会运用，缩短学生将来参加实际工作时在知识上的差距。“新”就是要求教学内容体现本学科的科学研究和施工技术的新信息和最新成果，充分反映学科前沿动态。

二、采用丰富多彩的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是组织和实施教学活动所采取的措施。近现代丰富多彩的教学方法包括德国教育家M.瓦根舍提出的“案例教学法”、俄罗斯盛行的“问题式教学法”、我国一些高校倡导的“学导式教学法”、清华大学曾经在材料力学课程中采用的“层次教学法”以及“类比式教学法”[4]。如今随着计算机技术的飞速发展，多媒体、互联网等现代化的教学手段为教学目标的成功实现提供了强有力的技术支撑，可以使教师的课堂讲授更加形象和生动，可以提高教学效益，有效地解决教学内容扩充与教学时数减少的矛盾。

学科组经过几年的探讨和实践，改变了传统意义上的“灌输式”教学方法，构筑出一种以教师为主体，学生为主导，针对不同的教学内容和学生的可接受能力采用前述几种教学方法的结合，且由原来传统的“板书”教学转向应用先进的教学技术与板书相结合，同时将多媒体课件、电子教案、习题库以及本学科的新理论、新技术、新规范和国内外最新工程资料全部上传校园网络教学平台，学生可通过网络教学平台根据自己的时间、进度来自主学习，实现了教学资源的共享，也使学生所掌握的知识能与工程实践保持同步。

另外，通过在校园网络教学平台开展网上答疑，使得课堂以外教师和学生之间有了对话和交流，可以帮助那些学习基本功差，课堂上学习效果不明显的学生；对于好学生而言，可以通过网上答疑扩宽知识面，发挥学生的潜能，为考研以及今后进入工作岗位打下坚实的基础。对于教师而言，这将对教师的理论水平与工程实践经验提出了更高的要求，可在很大程度上提高教师的综合素质。

三、采用多元化的考核模式

以往混凝土结构课程的考核方式为期末闭卷考试，这种“一考定全局”的考核模式重结果轻过程，重课内轻课外，这种考核模式不能全面反映学生接受知识的程度，相反会继续把学生推向应试教育的狭窄境地[5-6]。

学科组近几年在考核方式上采用开卷与闭卷相结合，期中考试与期末考试并行的措施，对需牢固掌握的理论基础部分内容采用闭卷考试的形式，对于需灵活运用所学理论知识解决实际问题的结构设计和工程应用的知识则采用开卷考试形式，各种成绩按一定比例综合即为本课程的总成绩。考核模式经过几年的改革和实施，学生学习态度端正，学习的主观能动性也被充分调动起来，教学效果良好。

四、重视实践性教学环节

目前全国教育正处于重大转型阶段，大学教师应该明白，学校教育出的“未来工程师”应具备“知、情、意、行”四个方面，其中“知”即为知识、技能、方法、能力，“情”即为事业感、责任心，“意”即为工程意识，“形”即为参与工程建设的愿望。从我校培养工程应用型人才出发，本门课程的教学必须将课堂理论教学和实践环节教学有机联系起来[4]。

结合课堂教学，教师在有条件时组织学生去工程现场进行现场教学。如在现浇钢筋混凝土楼板施工现场，学生会了解各种类型楼板的施工过程，楼板中各种钢筋的作用、位置和形式，主、次梁钢筋的交叉关系和钢筋布置应注意的问题，以及梁、板钢筋的锚固长度、搭接长度、截断和弯起等构造要求。学习单层厂房知识时，带领学生到学校的金工实习车间（典型的钢筋混凝土单层厂房），学生可以首先对组成单层厂房的各个承重构件、支撑系统、围护结构构件的形式有直观感性的认识，为学生深刻理解课堂教学内容打好基础。

另外，在课堂教学之余增设与课程内容相关的实验项目以培养学生的综合应用能力。如在课堂讲完钢筋混凝土简支梁正截面受弯性能和斜截面受剪性能后，由教师提出实验目标（让梁发生适筋正截面受弯破坏，而不发生其他类型的正截面受弯破坏，也不能发生斜截面受剪破坏），由实验室提供场地、实验设备、材料，让学生自主完成试件设计、钢筋下料、支模、绑筋、浇筑混凝土、实验准备、实验加载、试验报告等工作，这样抽象的课程内容变得具体化，学生对课程知识的理解更透彻，学生的主观能动性得到发挥，学习兴趣大大增加。经问卷调查“您觉得自己动手做相关的试验，对您掌握本门课程知识有帮助吗？”98﹪的学生认为对理解课堂内容有帮助，还有一本分学生希望这部分内容应纳入考核范围。

五、结 语

以上是混凝土结构课程在教学内容、教学方法、考核模式等方面的改革，由几届学生的问卷调查可知，教学效果良好。但教学改革并不是一蹴而就的，它是一个逐渐深化的长期过程，在今后仍然有很多工作要做，如学科组正在按新发布的规范完善适用于应用型本科院校的教材、教学课件和习题库；进一步丰富课程网站资源，加强课程网站答疑、师生互动系统建设，增加实践教学内容，如工程实例分析等。

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[1]邬大光.高等教育大众化理论的内涵和价值[J].高等教育研究，2003，24（6）：6-9.

[2]胡玉君，周丹.“特罗理论”的日本机遇[J].现代教育科学 ，2008（2）：20-23.

[3]罗福午.略论高等工程教育的教学改革[J].高等工程教育研究，2003（1）：17-21.

[4]罗福午.大学工程教学16讲[M].北京：清华大学出版社.

[5]李永梅，赵均.混凝土结构及砌体结构课程的教学改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）：85-88.

[6]许英，汪宏，张益多，米旭峰.混凝土结构设计原理教学方法与教学手段探讨[J].高等建筑教育，2008，17（3）：88-91.