英语听能测试对学习者的反拨作用研究

杨维秀，陈洪宇

英语听能测试对学习者的反拨作用研究

杨维秀1，陈洪宇2

大学英语四级710分制改革并没有从本质上改善听力测试的反拨作用。通过对作为测试和教学主体的学生进行调查和访谈，研究结果发现，学生对现行纸笔考试的听力部分存在较大意见，负向反拨作用大于正向反拨作用，考试不能有效反映他们的真实水平。

四级听力测试；四级机考；学习者；反拨作用

一、反拨作用与研究模型

反拨作用（washback）指的是教师和学生为了满足测试的要求，尤其是关乎学生未来和教师评估的重要测试，而产生的一种自然倾向和影响。这种由测试对课堂产生的反拨作用，既可以是正面作用，也可以是负面作用。在国内外，语言测试的反拨作用，已经成为完善语言测试和语言教学研究的重要理论之一。其研究方法有问卷调查、访谈、课堂观察等。

关于反拨作用的理论已经基本成型，但还没有适合于中国语言测试研究现状的理论模型，导致国内关于反拨作用的研究不够系统深入。尤其是在大学四级考试的反拨作用中，对受试者所进行的理论与实证相结合的研究更少。因此，本文以Bailey提出的“Producer（参与者）－Process（过程）－Product（结果）”［1］模型，把参与者中的学习者作为反拨作用的主要研究对象，考察听力测试对其产生的反拨作用。在这一模式中，参与者包括四个部分，即学生、教师、教学材料与课程设计者以及测试研究者，这四者共同作用，对测试形成了基本的测试反拨作用。在四级听力测试中，学生既是教学主体，又是测试主体，二者都以学生为核心，而测试的目的就是提高学生的英语综合能力，所以学生自然是本研究的主要出发点。此外，听力分值的变化，更凸显了听力教学的重要地位，也表明本研究具有特殊意义。

听力测试对学习者所产生的反拨作用有四个方面：学生的听力学习背景、听力教材、听力课堂、听力试题。这四个部分是不可分割的整体，它们相互影响，相互制约。本文拟通过对四级纸笔听力测试对学习者在这四方面的正向和负向反拨作用的实证对比研究，以一种真实有效的方式来阐述现状，发现并找出现行大学英语听力教学和四级听力测试的相互关系及存在的问题，为促进大学英语教学和测试提供参考。

二、听能反拨作用研究设计

本研究采用问卷调查与访谈的方法收集定量与定性的数据，从五个方面详细调查研究现行的四级听力测试对学生的反拨作用，采取随机抽取样本的方法，向10所高校发出了350份问卷，共收回有效答卷285份。作为研究工具的问卷和访谈设计参照了Alderson ＆ Wall［2］的15个反拨效应假设及辜向东［3］的大学英语四、六级考试反拨效应实证研究中的学习者测试理论，并根据本课题研究方向，由课题组成员重新编排设计。在对所有问卷和访谈数据整理后，应用SPSS13．0软件找出了各项的分布数量及比值，为研究提供直观的效果。

问卷共由五部分构成：学生的基本情况调查、学生的听力学习背景、学生对所使用听力教材的看法及建议、学生对听力课堂的看法及建议、学生对710分制下听力测试的看法及建议。除1项为开放式问题、3项为多选题外，其余均为2至5个选项的单选题。访谈内容以问卷为依据，对以上五个部分进行单独地总体评价。访谈采取在回收完问卷后不计数随机访谈学生并做记录的方法。访谈目的是为了进一步完善问卷所涉猎的不足和了解学生某些选项的原因，提高问卷的真实性和准确性。

三、研究结果与讨论

（一）听能背景

学生在问卷中认为英语听能与高考时相比明显下降，而且下降的幅度相当大，甚至认为在高校的听力学习效果不佳。导致这个结果的原因是多种多样的，需要从多方面寻找。一方面英语听力的教授与学习需要改善，另一方面，带来反拨作用的CET－4听力测试也需要完善和提高。

通过对学生的访谈发现，来自偏远省区的考生在高中阶段大多数没有正规的听力学习，毕业于重点高中的普遍比一般高中的学生接受的听力教学要多。这一现象的主要原因在于听力不计入高考成绩，一般只用作进入英语专业的参照。进入大学后，每周课外学习英语听力时间非常少，课外练习听力时间几乎为零的学生人数约占调查总数的一半。学生英语听力能力培养得不到基本的时间保障，即使有一部分学生练习英语听力，也是在四级考试之前临时突击的。听力学习时间不足，英语听力自然会导致成绩提高缓慢甚至出现退步现象。学生普遍认为英语听力学习水平提高对英语综合能力帮助很大。现行的纸笔测试已经在一定程度上发挥了正向反拨作用，使多数学生认清了学习的目的，超过半数者更倾向于提高语用能力，而不仅为了应试。

正向反拨：54．3%的学生学习听力的目标是为了提高语用能力；64．6%以上认为听力学习水平会有助于提高英语综合能力。负向反拨：56%的学生认为听力水平的提高幅度入学前后相比有很大的退步；49%的学生课后每周听力学习时间几乎为零；45．7%的学生学习听力是为了提高考试成绩。总的来说，负向反拨作用大于正向反拨作用。虽然半数以上学生认识到了学习英语听力的重要性，并且把提高语用能力作为学习目标，但是应试为主的也约占半数，而且他们课外英语听力的实际学习时间表明他们并没有真正认识到英语听力的重要性。

（二）对教材的看法及建议

问卷结果显示：49．6%的人认为教材中听力练习的任务与四级听力测试的任务基本相同，50．2%对教材听力题型设置基本满意，40．4%认为听力练习所涉及的话题基本适中，50．9%认为听力练习的整体语速基本适中，49．8%认为听力练习的整体难度基本适中。调查结果显示，学生普遍反映由于学校的教学条件差，设施配备不足，教材中的视音频材料没有得到充分利用。而且有相当部分教师因为要完成教学任务和教学进度，以及没有改变传统教学法等原因，虽然配备了先进的设施，但是却没有把听力教材的优势充分发挥出来。此外，学生普遍认为能够寓教于乐的教学材料最受欢迎，听的时候心情比较放松，学习效果好。

总的来说，负向反拨作用大于正向反拨作用。学生对大学英语教材的整体设计、任务安排、练习题的题型设置、语速和难度等教材的质量都很认可。但是，教材内容的真实性和实用性却受到了质疑，而且，理想的听力课的材料居然不是听力教材。因此，第五代教材（2005年以后的大学英语教材）应突出实用性和材料的真实性。

（三）对听力课堂的看法及建议

学生在听力课堂上所接受的教师的英语输入能够得到基本保障，但是教师在听力课堂口授时间偏多，留给学生训练的机会相对较少。问卷调查显示，51．9%的学生期望英语听力课上的时间讲、练各占一半，80%认为理想的授课方式是视、听、说相结合，避免单调的听或说。目前各高校的英语听力课授课虽然多种多样，但课堂授课仍然占主要地位。然而这10所高校的课堂授课时间十分有限，其中8所高校平均每周只有45分钟的听力时间，这表明听力课堂课时的严重不足，而没有一定的听力输入，一定不会有令人满意的听力成绩。

正向反拨：课堂英语输入量在一定程度上得到了保障。负向反拨：学生认为平均每周45分钟的听力课时间不能满足需要；51．9%的学生期望英语听力课堂上的时间讲、练各占一半；80%认为理想的授课方式是视、听、说相结合；56%认为在课堂上很少学到日常交际中使用的英语。总的来说，负向反拨作用大于正向反拨作用。学生对大学英语听力课堂并不满意，主要反映在课堂授课时间和内容与学生需要的脱节、授课目的与学习目的的分离、新型授课工具的出现和实际课堂教学工具的滞后的落差上。虽然四级听力测试的内容影响了教师对授课内容的重视，但是测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨作用。

（四）对听力试题的看法及建议

学习者对试题看法主要体现在：1．题型设置：很满意和基本满意合计为64．9%，不满意为35．1%。但是在访谈中，他们表示题型考察不够全面，最好有视频做辅助；还有人认为可以考虑添加视、听、说的综合题型。2．试题所涉及话题：认为话题范围“广泛”、“适中”、“狭窄”的选择结果分别为43．8%、40．7%、15．5%。访谈结果也显示听力试题的话题范围广泛。3．试题语速：认为语速“快”、“适中”、“慢”的选择结果分别为71．6%、26．3%、2．1%。访谈结果显示，学生对语速过快的意见很大，认为试题中的材料选取并非真实材料。如果材料真实，效果会更好。4．试题难度：认为试题“难”、“适中”、“简单”的选择结果分别为68．4%、29．5%、2．1%。访谈结果显示，学生普遍认为听力试题难度大，一些学生认为试题应该主要考察听音等听能，而不是考察分析题干和干扰项的答题技巧。5．试题所占比例：认为现行听力分值所占比例“大”、“适中”、“小”三项的选择结果为49．1%、45．3%、4．6%。访谈结果显示，学生认为现行四级听力所占比例分值偏大，会降低整体四级考试的分数。6．试题语言真实性：“比较一致”、“基本一致”、“不一致”三项的选择结果为14．1%、37．2%、48．8%。但访谈结果显示更希望现行四级听力考试的试题倾向于真实语言，而不是杜撰出来的材料。

对现行听力试题的建议：14．5%认为试题录音中应该使用多种英语口音，27%认为应增加背景音，17．3%认为应增加需要动手书写的操作题型，34．8%认为应使用可视材料，只有6．4%的学生认同维持现状。总的来说，负向反拨作用大于正向反拨作用。通过数据研究发现，学生对现行的纸笔考试听力部分意见较大，主要反映在几个方面：试题难度高，题量大，时间短，考试材料不真实，缺少相对应的视频材料，四级考试不能有效反映他们的真实水平。

四、分析与总结

测试的反拨作用过程总是处于动态变化之中。反拨作用过程大致可以分为早期、中期和后期三个阶段。我们应注意把握住四级反拨作用所属的阶段，有效发挥其正向反拨作用。

早期反拨作用表现出测试的相关资料和信息有限，正向反拨作用没有完全发挥出来。在1990年前后，相关研究不多，社会关注不大，对教学的反拨作用只能慢慢渗入。中期反拨作用表现出经过一段时间之后，测试的相关材料和信息及经验的积累，教师和学生能在测试的方向指导下合理地教与学。2004年四级试题进行了一次大型改革后，对高校英语教学产生了很大的正向反拨作用，体现在教学硬件设施上的升级，教师的教学法得以更新，新教学理念的系列教材应运而生。后期反拨作用表现出多数教学参与者仍以提高语用能力为主，但部分教学参与者的教学倾向于答题技巧而忽视能力培养，使正面反拨作用的发挥有所降低。然而，虽然试题的变动能够影响测试本身，但是710分制并没有改变或动摇这些不利因素。因此，英语四级机考的出现有望提高正向反拨作用，改变一些不利因素。当然，机考的定位和试题设计还有待于进一步深入商榷和研究。目前试行的四级机考最重要的意义就是提高了考试的有效度，也就是考试的内容和形式与真实语言环境中的交际内容和方式越来越接近。这既满足了学生的学习目的，也体现了测试的目的，有助于提高学生在不同语境下恰当、得体地使用英语的语用能力。

［1］Bailey，Kathleen M．Working for washback［J］．Language Testing，1996（3）：257－279．

［2］Alderson，J．C．＆ Wall．D．Does Washback Exist？［J］．Applied Linguistics．1993（2）：116－129．

［3］辜向东．正面的还是负面的：大学英语四、六级考试反拨效应实证研究 ［M］．重庆：重庆大学出版社，2007：169．

（作者单位：1．上海海事大学外国语学院；2．长春师范学院外国语学院）

H310．4

A

1001－6201（2012）03－0216－03

2012－01－22

教育部人文社会科学基金项目（09YJA740017）。

［责任编辑：张树武］