中英基础教育比较与思考

■江思容

中英基础教育比较与思考

■江思容

2011年9月5日至25日，武汉市教育局组织全市22名特级教师，远赴英国城市大中小学，进行为期21天的培训考察学习。大家感悟英国的教育理念，直面英国大中小学的教育教学实践，思考比较中英两国教育异同，深受启发。

启示之一：教育公平性——每个孩子同等重要

我国新的基础教育改革提出了“为了每个孩子的发展”的教育目标，这与英国教育强调的“每一个孩子同等重要”是一致的。然而现实是，英国的孩子真幸福，英国已有90位诺贝尔奖获得者，而在“应试教育”的阴影笼罩的的中国孩子，犹如一个个为分数而疲于奔命高速旋转的陀螺，哪有幸福可言？

在英国教育确定的是“为每一位社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”。学校教学中强调研究性学习，重视培养创新意识和强调完成能力的培养。英国的每一所学校还都为那些在行为养成和学习活动方面有特殊需要的孩子安排了专门的老师。课堂上老师一般先提开放性的问题，启发大家动脑思考，发表自己见解，最为重要的是问题的答案不是唯一的。一节课的教学有一大半时间是让孩子们以小组活动的方式动手实验，老师每组巡视，注重每位学生的操作过程，确保所有的孩子都能有自己的方法解决问题，而实验的数据却并不重要！

启示之二：劳心教育与劳力教育——彰显一张一弛

英国教育劳心劳力比较平衡，符合人和自然的天性，动静结合，一张一弛，重在过程，发展能力。中小学生上课，老师讲得少，学生动手多。中学阶段开设职业技术课程，学校的生活教育、生产教育和技能培养面面俱到，因而优秀中学毕业生也乐于选择职业院校深造。

中国受历史和文化的长期影响，习惯搞劳心竞争,因此有“劳心者治人，劳力者治于人”“万般皆下品，唯有读书高”的经典名句。中学生上课，老师讲得多，课本教参多，记忆背诵多。高考中考不考的课程不开设，条件不是很好的学校，物理化学生物实验也是纸上谈兵，学校少有厨艺、裁剪、木工等课程或实验室，因而优秀学生不愿意选择职业技术院校。

启示之三：扬长避短——助推特长发展

英国评学生，看你哪好，喜欢算小账，讲到自己的爱好特长，英国学生很带劲；学校家庭善于发现、乐于培养学生的兴趣特长，与学习考试无关的“偏门”、“杂技”也大行其道；许多学生大学、研究生所选的学科专业，是中小学以来一直喜欢或擅长的，十几年、几十年磨一剑，高精尖的技术和人才就多了。

我国评学生，总是盯着哪样不好，喜欢算总账。如果学习成绩不好，甚至哪一科不好，其他再好也会得到否定性评价。可以说我们的学生不见得怎么喜欢读书，但读书又是我国学生共同的特长！除了会读书，其它特长不好说。本来从小也有自己的兴趣所在，因为与学习考试无关，都逐渐被荒废了，即使是学科上的特别爱好，成为“跛脚”后，也走不远了。虽然我国教育强调平衡发展，甚至取长补短。考试个人算总分，集体算平均分。然而，个人没有特长，社会的特长哪里来？在现有的各个学校评价中，越来越注重学校特色建设。但现有的学校特色虚空的东西多。学生的特长也是拿来说说，如果和升学考试不相关，学校、家庭都不会全力去做，特长活动只起些包装作用罢了，一切为考试服务。

启示之四：师生关系融洽——教师鼓励学生挑战自己

英国学生对老师的尊重，不一定来自教师身份，不一定来自老师的知识，更多来自于师生之间的关系.在英国学生可以直接叫老师的名字；上课怎么舒服就怎么坐；老师经常鼓励学生挑战自己；学生最喜欢去的地方之一是学校。

中国过去只读教科书，教师肯定闻道在先.学生在教室上课时非常安静，小学生背着手正襟危坐，中学生也坐得规规矩矩；不少老师坐在凳子上板着脸孔训话，学生站着低头认错；放假是令学生最愉快的事情之一。现在世界不同了，信息满天飞。学生对现代的东西更敏感，学习新知识的能力更强。要得到学生的尊重，教师首先必须让学生喜欢自己，要敢于承认自己的不足，要善于向学生学习。

启示之五：全面展示——不分等次

英国中小学，各处走廊墙壁上贴满了学生的作品，五花八门什么都有，但看不到名次表、分数表或获奖喜讯。实验室、活动室里则陈列着许多不便挂在墙上的作品，有时看起来不太整齐，甚至有点乱，但学生们都对自己的作品很得意。

中国”十年窗下无人问，一举成名天下知”。过去是皇帝出榜，没有上榜是正常的。现在是学校出榜，老师出榜，天天出榜，班班有榜，科科有榜，花样百出。中考高考竞赛考成绩出来，各种媒体纷纷上榜，状元信息满天飞，统计数据到处有，三六九等一目了然。

启示之六：评价多样——破译体制局限

中国规定了国家教学大纲，课程标准，习惯于规定教科书，学生统一购买教科书，循序渐进授课，从大量练习中获取知识。

英国基础教育没有全国统一的教材，但有《国家教学大纲》，它规定了各年级、各学科教学所需达到的标准，平时教师就根据国家教学大纲规定的标准进行教学。然而，全国大致有一百多种不同版本的各年级教材和教辅图书，国家不规定学校使用哪一种教材进行教学，完全由学校教师自行选用。教科书是公用的、学生不需要购买教科书；教师可以从任何一个知识模块开始进行教学，使教师可以根据学生的个性有所选择地进行教学。

在中国全国统考，高考成绩为唯一依据，重点大学为唯一目标。

在英国基础教育阶段，学生要经过三次全国统考；GCSE,AS,A2三次考试成绩为依据，考试分A、B、C、D四个等级。具体为：7岁入学摸底考试、11岁小学毕业考试、16岁中学毕业考试。三次全国统考，都由考试公司组织进行，学校可以任选一家考试公司参加考试。学生中学毕业考试（GCSE）很重要，它的成绩与17岁参加的AS统考成绩、18岁参加的A2统考成绩，决定着你可以投报什么档次的大学。大学招生不再进行全国统一考试，但一些名牌大学会自己出卷考试（包括面试）。牛津、剑桥大学要求投报的学生在这三次全国统考（英语、数学、自然科学）的成绩必须全部是A级。

虽然,中英两国教育也有不少相同之处,比如都在推行课程改革与教学方法的创新，但最大的不同是两国的历史、文化、经济基础、社会制度、人口状况、教育体制等方面。因此，我们应理性地从历史、文化、政治、经济的基本比较中，去全面地认识与理解英国的基础教育，并从英国的基础教育发展过程中理解与认识今天的英国教育现状，进而在现状背后找寻原因，在经验背后找寻规律，在反思中找寻改善中国教育的支点。

武汉市洪山区教育科学研究培训中心）

责任编辑 向保秀

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武汉市委教育工委、市教育局机关处室及直属单位召开2011年年度工作汇报交流会

3月1日上午，武汉市委教育工委、市教育局机关处室及直属单位2011年年度工作汇报交流会在常青实验小学召开，市委教育工委机关党委、市教科院等38个机关处室及直属单位，在大会上利用PPT对2011年年度工作进行了限时交流发言，市委教育工委、市教育局所有委局领导都出席了大会。市委教育工委书记靳雁作了重要讲话，他鼓励大家要大力发扬敢为人先、追求卓越的武汉城市精神，创先争优强基础，科学发展上水平，努力实现教育目标。市委教育工委、市教育局历来十分重视机关处室及直属单位的建设与管理，连续五年被市委、市政府评为绩效管理优胜单位。（王爱民）