处理教材的一点思考

深圳市龙岗区布吉高级中学（518123） 李建华

处理教材的一点思考

深圳市龙岗区布吉高级中学（518123） 李建华

地球运动是高一上学期的教学重点和难点，由于教材和考试试题之间的巨大差异，有些教师在讲解本内容时，对于教材的处理往往不知所措，教师往往全部依据自己的教学案，而遗弃教材。但是教材作为最重要的教学资源，其语言的规范、严谨、简洁性是教学案不可比拟的。同时教材也是编写者对课程标准理解的直接体现，其教学价值也不言而喻。新课程要求“用教材教，而非教教材”，用教材教就是要求老师结合自身经验、学校和地方的环境、学情对教材进行取舍、修改、重组，使之更适合学生。对于“地球的运动”的教材二次开发，在教学中我主要遵循“四化”的原则，具体如下。

一、易化教材

“易化教材”是为了把教材上的问题变得易于理解掌握而进行的扩展或类比。很多教学点，由于篇幅的限制，学生直接面对教材往往摸不着头脑，因此需要简化教材，让学生体验，是教师处理的一个原则之一。以《中图版》“太阳日与恒星日”为例，教材只是一个简短的阅读，对于两者的差异，只是简短一句“太阳日比恒星日长3分56秒是因为地球在自转的同时还在绕日公转”，对于这样一句话，学生根本理解不了。易化教材时我主要采用让学生体验的方法。找一位同学上来扮演地球，一边自转一边公转，看看旋转多少度重新正对同学。其面对的一组学生，最近的第一位同学假设是太阳，该组最远的同学假设是恒星，看鼻子两次正对着时所转的角度。刚刚开始学生在转动时容易忽略公转，老师或其他同学稍加提示即可。由于离第一位同学较近，因此转一周并不能重新正对第一位同学，因此要继续旋转一个较大角度，才能重新正对第一位同学。而重新正对最后面一位同学，还要在开始旋转的基础上继续旋转一小角度，类似于太阳日和恒星日，到此学生就不难理解了。通过角色扮演让学生来理解相关的知识，既能让学生加深对知识的理解，也提高了学生的学习热情。如果让学生死记硬背该知识点，不仅达不到效果，还将使课堂死气沉沉。

二、深化教材

“深化教材”是为了使学生对教材的重点、难点理解更深刻到位而进行的延伸。以“物体水平运动的方向发生偏转”为例，中图版教材上只是短短的100字和一幅图。很多教师侧重于让学生通过做题来强化，给予大量的河流沉积侵蚀、炮弹发射等“实例”，有些教师举的“实例”是赤道南北一盆水中花瓣的旋转方向差异等等。这些现象是否都是正确的？教师学生往往也不去追究，这样培养的只是会考试的学生，较难培养有现代素养的公民。学生也难回答“到底生活中买的河边别墅，是否需要担心地基被河流侵蚀的问题”，至少对于很多同学会造成理论和实际的矛盾。对于深化，需要我们给学生一些例子，如长江口的北岸是否有泥沙淤积？学校旁边的水沟右岸是否有比左岸有明显侵蚀？踢足球时是否考虑地转偏向力？学校“三模”训练中的水火箭发射瞄准目标时是否考虑地转偏向力？通过这些问题，让学生总结出地转偏向力需要在较大的尺度下才有所体现，可以是空间上的大范围，如后面所讲的台风形成；可能是时间上的大范围，如长江沿岸的侵蚀和沉积。至此，学生生活中哪些地方要考虑，哪些地方可以忽略就有一个大致的判断依据了，也有利于学生解决身边的地理问题和培养地理素养。

三、活化教材

“活化教材”是通过不同角度（教材的角度和老师的角度）让学生充分认识到所掌握的知识角度是可以变化的，提高学生相应的活化能力。以地方时为例，地方时的计算其重要性不言而喻，不仅因为考试中很多教师经常出题，而且日常生活我们也常常用到，伦敦当地17：10的比赛，我们几点钟看直播？给一个美国朋友拨打越洋电话，几点钟比较好？从北京飞往伦敦，倒时差是白天变长了还是晚上变长了？都是我们实际中要遇到的问题。以一道简单计算题，当北京时间为8月8日5点时，华盛顿的时间为几点？此题可以是通过“越过”或“不越过”日界线两种方法来求，其实就是角度的不同，也是活化教材，因其较简易，故在此不罗嗦。如对极昼的理解，可以是简单如字面理解的24小时都是白天，也可以是一天当中太阳高度角都大于0。。

四、美化教材

“美化教材”是指让学生体验到学科知识的内在美，对所学知识产生美感。感知美包括感知学科知识的内在美，逻辑美，语言的精准美和知识的应用美等，对美最好的理解方法就是对比评价和欣赏。语言的精简美，在给学生演示完昼夜长短动画后，很多学生都认为已经掌握，但是让学生自己在总结规律时，其总结多不规范，尤其是“赤道与回归线之间的地方，正午太阳高度角和白昼时长的最大值是否同时达到”，学生犯错较多，即使老师讲过，学生也较难用自己语言表达出。因此我们可以让学生先用自己语言写下来，然后对比自己所写的内容和教材的内容，对教材语言的精简、完整和逻辑美就一目了然了。其次地理知识的应用美，则更多，如图，该房屋窗户具有冬暖夏凉的优点。

另外，世博会的中国馆，不仅中国元素比较明显，也具有冬暖夏凉的优点。

两种建筑都是对太阳高度角的应用。结合这些图片和教材结合来讲解，往往会取得意想不到的效果，对于地理的美，也一切尽在其中了。

教材的重要性不仅仅是对学生，对教师更是如此，尤其是年轻老师。讲课前和讲课后两次阅读教材，往往会有不同的感受，而且经常阅读教材，有利于教师语言的规范、严谨和简洁。“四化”处理只是一个方法，一个选择，正如去一个目的地，如果不知道方向，只知道路，就像一个方法和一个选择，那么同样不能灵活处理，或者稍微遇到了变化就乱了手脚。对于教材处理的目的，我认为课堂的要求应该是教师对语言和内容千锤百炼，让学生一听就能懂；教师对教材不管是知识还是逻辑结构方面都能吃透，讲出自己的方法和理解，和学生的自学形成对比，或者让他人觉得从来没想到教师的思路；课后学生回忆起来能历历在目，再也忘不了，日常生活或者学习中，对于该内容用起来要有效果。简单总结为：“一听就能懂，从来没想到，再也忘不了，用起来有效。”这应该是我们处理教材的目标。