立足学情 因材施教

李 红，张建云

（莱阳卫生学校，山东 烟台 265200）

立足学情 因材施教

李 红，张建云

（莱阳卫生学校，山东 烟台 265200）

教师要依据学生的具体情况，结合教材特点，抓住契机选择适合的教学方法，因材施教。

语文教学；学情；因材施教

俗话说，文无定法，其实教学方法也不是固定的。只有适合教师、适合学生的教学方法，才是行之有效的，这就要求教师在教学过程中，因材施教。所谓因材施教，是指教师要从学生的实际情况出发，根据不同学生的认知水平和学习能力以及自身素质、性格、志趣等差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。本文从3方面，谈谈自己的体会。

1 充分发挥主体作用，注意培养学生个性化思维

由于遗传因素、生活环境、人生经历的不同，学生的个性心理、审美观、鉴赏能力也会存在差异性。鲁迅曾说《红楼梦》：“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”这正如我们通常所说的一千个人眼中有一千个哈姆雷特。因此，在语文教学中，不能采取统一的教学模式、统一的教学“标准”来束缚学生的思维，应注重培养学生个性化思维。

教材提供的是一篇篇颇富个性的文章，个性化的构思立意和语言形式，为学生理解个性提供了广阔的空间，虽然不是每篇文章、每节课都以培养个性化思维为目的，但有时可以为学生创造一个宽松的环境，充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考，得到独特见解，体会独特感受。

如莫泊桑的小说《项链》，讲述的是主人公玛蒂尔德为了一副假项链而断送了十年青春的悲剧，能从多方面引发学生的思考。在教学中，让学生自己读、自己想，然后讨论造成主人公悲剧的原因。学生兴致勃勃、各抒己见，有人认为是主人公自身性格造成的悲剧，并以“没钱就别戴”加以批评；有人认为社会的不公平是造成主人公悲剧的主要原因；还有人认为主人公悲剧虽是自己造成的，但社会也难辞其咎。学生认识虽然有深有浅，但只要是合理的，我们就应加以肯定。学生通过独立思考、集体讨论，既培养了个性化思维，又加深了对课文的理解。

2 调动学生朗读兴趣，提高口语表达能力

“读”是语文教学的主要任务之一，在教学中占有重要地位。朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它。”

曾几何时，校园中到处是朗朗的读书声。如今的学生很少自觉朗读文章，读语文课文时，不成句、读错字、读错意、把一句话读得颠三倒四。语文教师应根据学生现状，让学生多读。在课堂上，挤出时间让学生读。当然“读”应有目的、有针对性，不同的文体有不同的读法，教师应起到“导航”作用。

如《胡同文化》这篇议论文，内容简单，层次、条理清晰，几乎每一段或每一部分，都有总领句，提示本段或本部分的中心内容。所以安排学生朗读这篇课文时，笔者采取了以下步骤：（1）朗读课文，扫除障碍，把握大意；（2）熟读课文，把握中心；（3）依据课文回答问题。学生畅所欲言，既理解了课文内容，又锻炼了口才，一举两得。这样学生对学过的课文不再是“过眼云烟”，而是记忆深刻。

对于戏剧单元文章，可采取学生齐读、分组读、分角色读的方法。学生读得很投入、很有兴趣，有的学生甚至模仿的惟妙惟肖。对于优美的散文、诗歌，不但要读，读得有兴趣，而且要背诵。俗话说，读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

当然，仅靠课堂上读是不够的，教师应倡导学生每天朗读10分钟，只要持之以恒，必能提高语言表达能力。

3 重文体的实用性，让学生勤于练笔

一次作文课上，笔者跟学生开玩笑说：“同学们，你们的钢笔生锈了没有？”学生心领神会地笑着回答：“锈了。”学生懒于动笔，每次作文，就拿出各种各样的作文书，七拼八凑成自己的文章，甚至直接网上下载。长期以来，学生的写作水平也在下降。鉴于此，笔者在语文教学中，除讲解课文外，还强调文体的特点和写作应遵循的一般规律、方法、技巧，重视写作指导，诸如审题、立意、选材、开篇、结尾、动静、详略、布局谋篇等。通过分析课文，让学生认真体会，深入理解，然后引导学生写学习体会，单元结束时，根据要求进行写作练习。

如本学期学习演讲辞，除讲授基本写作知识外，还着重讲授演讲稿的基本写作知识、基本特点，让学生动手写竞聘演讲稿，内容可分为竞聘班干部、学生会干部等。根据学生演讲稿的问题、不足，有针对性地讲评，使学生明确竞聘演讲稿的一般写作步骤，重新修改自己的文章。经过一段时间的练习，学生一写作就头疼的现象，大有改观。

总之，教学是一门艺术，语文教学更是一门创造性的艺术，教语文容易，教好语文就难了。在未来的教学中，我们将坚持不懈，探索语文教学的规律，走出更适合当代中职生的语文教学新路子。

G420

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1671-1246（2012）15-0051-01