社区实践教学渗透人文素质教育的探讨

顾翠英

（上海中医药大学医学技术学院，上海 201203）

社区实践教学渗透人文素质教育的探讨

顾翠英

（上海中医药大学医学技术学院，上海 201203）

在医学模式转变和医患关系日益紧张的今天，人文素质教育的重要性毋庸置疑。本文以上海中医药大学营养学专业社区实践作为切入点，探讨其中的人文素质教育。

社区实践；人文素质教育；师资队伍

复旦大学上海医学院在2010年6月组织了由其发起，46家会员高校参与的一项医学人文教育调查，结果显示：国内高校对人文教育的重视度不尽如人意[1]。还有报道[2～4]提示，我国医学院校普遍存在“重专业、轻人文”现象，人文教育是比较薄弱的环节。

高素质的医学人才，不仅要具备精湛的医术，更要具备较高的人文素质，拥有一种人道和博爱的情怀。中国科学院院士、大学生人文素质教育事业的倡导者杨叔子教授认为：“人文素质是文化素质的核心，人文教育是文化素质教育的核心。人文素质就是做人的素质。”加强医学生人文素质教育已成为现代医学发展的迫切需要。

1 我校人文素质教育现状

长期以来，上海中医药大学不仅设置了大量人文选修课，组织教师进行PBL教学和推拿大赛等，还在国内医学院校中率先实行“三学期制”，这些举措充分说明学校对培养学生人文素质的重视。学校从传统的两学期中另辟八周时间作为“第三学期”（又称小学期）。在每学年的小学期，学校提供学生实践的机会，让学生早实践、多实践，并在不同学习阶段安排不同层次的实践内容，开展阶段式、递进式的实践教学。学生通过小学期实践和最后阶段的实习，逐步具备了良好的人文素质和娴熟的专业技能。

2 在社区实践教学中渗透人文素质教育

营养学专业是我校医学技术学院开设的新专业，而社区实践是本专业一年级的小学期实践内容。社区实践的主要内容为：社区调研，建立社区健康档案，社区卫生宣教和社区公益活动等。其主要目的是弘扬中医文化，提高学生的沟通技巧、团队协作、自主学习和创新等能力。

在社区实践教学中确立以育人为本、以学生为主体的理念，将实践教学与人文教育结合起来，把人文教育渗透到实践教学中，使学生在耳闻目睹中感受和体验人文关怀。

2.1 注重社区实践带教师资队伍建设

在社区实践教学中，教师是实施人文素质教育的主力军。教师必须具备丰富的人文和医学基础知识。学校可通过进修、培训和经验交流等渠道提升教师素质。同时，教师自身也应不断更新知识，拓宽知识面，提升个人素质，切实将思想与业务教育、科技与人文教育有机结合起来，用教师的人格魅力、品德修养和个人情操去熏陶、引导学生，从而有利于医学生人文精神的塑造。

2.2 充分调动学生的积极性、主动性，培养交际能力、团队精神、自主学习和创新能力

医学的研究对象是人，人既有自然属性又有社会属性，这决定了医学不可分割的两面性：既是自然科学又是社会科学。医学的性质决定了加强对医学生人文素质教育的重要性。作为未来的医务工作者，今后将要面对的是具备丰富思想和情感的人，仅凭医疗技术的精湛难以应对日益复杂的医疗卫生问题。故交际能力和团队精神的培养是首要的任务。

社区实践时，学生离开了人员结构相对简单的班级，面对的是包括居民、基地带教教师以及各种陌生人群，怎样成功交际是一个棘手的问题。特别是一年级学生，他们刚从学业紧张的高中毕业，还没有真正接触社会和专业。带教教师简单介绍交际方法后，学生在做营养调查、陌生拜访和教授居民的过程中得以充分的锻炼。学生由开始接触居民时的战战兢兢到实践结束时上门拜访的从容自若，说明学生在社区实践后交际能力的提高。

在新的医学模式下，社会、心理因素对健康有着重要的影响，人际关系的成功与否直接影响学生的学业和身心健康，故学生建立和巩固和谐的人际关系具有非常重要的意义。教师在组织学生进行问卷设计、向居民做养生讲座和问卷调查过程中，将学生分为若干小组，以小组为单位进行比赛，激发了学生的兴趣。小组成员分工明确，群策群力，运用整个小组的力量完成相应的任务。在这些实践过程中，同学间的友谊得以增进，集体荣誉感和团队精神得以增强。

小学期实践为学生提供了真实的情景和场所，创造了一个在合作环境下进行探究式学习的机会。学生做营养学讲座和设计营养调查问卷，自己制定内容，可通过图书和网络查找文献等途径进行准备；讲座形式也由学生确定。有一个小组的学生别出心裁，用小品形式表现了当今紧张的医患关系，表演既生动有趣，又能说明事理，赢得了师生的一致好评。学生的创新表演得到了充分肯定，不仅激起他的创新欲望，还激励了其他同学。

2.3 挖掘中医元素，将其融入社区实践中

中医是中华民族的优秀文化，将中医文化中的“仁术”、“天人合一”和“阴平阳秘”等思想融入社区实践中，作为对学生进行人文素质培养的重要内容之一，可有效提升学生人文素质。社区实践中，学生向居民宣传中医药膳饮食和教授“八段锦”等的活动，营造了传统文化氛围，弘扬了中医人文精神，展现了中医独特的魅力。

2.4 充分挖掘实践基地人文素质教育资源

社区实践的“课堂”延伸到了社区、街道和居委会，所以，建立学校与社区稳固的教学同盟，有利于学生实践活动的顺利进行，提高人才培养质量。

总之，教师可通过多元化教学方法将人文素质教育渗透于实践教学中，并在实践中融入中医人文精神，发挥中医人文特色，使学生在耳濡目染中不断提高人文素质。

[1]陈竹，周凯.医学院校学生应加强人文教育[N].中国青年报，2010-09-28.

[2]李瑛，陈俊国.对当前医学生人文素质教育的调查分析[J].中国高等医学教育，2011（8）:31～32.

[3]孙明媚.在医学高等院校加强人文素质教育的必要性[J].教育理论研究，2011（10）：235～236.

[4]郑华.医学研究生人文素质教育探索[J].中华医学教育探索杂志，2011，1（6）：690～692.

G424.4

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1671-1246（2012）07-0107-02