《中国近现代史纲要》そ萄е凶ㄌ饨沧的模式探索

倪昕

摘要：

《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）教学中探索以专题讲座模式进行讲授，是由《纲要》教材的内容的涵盖量大、《纲要》的教学目的和讲座模式教学的特点和优点所决定的。进行专题讲授需要注意专题的选取、不同主题的讨论在专题讲座中的作用、教学中历史知识与社会思潮相联系以及专题讲授与其他教学手段相配合等问题。

关键词：《中国近现代史纲要》；教学模式；专题讲座

收稿日期：2011-12-27

基金项目：本文系2011年度辽宁经济社会发展研究项目（大学生思想政治教育专项）立项课题《中国近现代史纲要》教学模式改革研究的阶段性成果，（项目编号：Lslktsz2011-158）。プ髡呒蚪椋耗哧浚1975-），女，辽宁阜新人，辽宁工程技术大学思想政治理论教研部讲师，历史学硕士，研究方向：近现代历史与思想政治教育。

自《中国近现代史纲要》被列为全国大学生公共必修的思想政治理论课以来，如何针对当前大学生的思想状况，切实改进《纲要》的教学方式方法，是摆在高校思想政治理论课教师面前一个十分重要的课题，各高校从事《纲要》教学的广大教师也一直没有停止过对《纲要》课程教学方式方法的探索与研究。本文试就《纲要》教学中专题讲座的模式作以探讨。

一、《纲要》教学中专题讲座模式的必要性

第一，是由《纲要》教材内容的涵盖量之大所决定的。《纲要》课程讲述中国自1840年鸦片战争至今约170年的历史，内容庞杂，覆盖面广泛，涉及政治、经济、军事、文化等各领域。170年中国社会的发展变迁和中国社会主要矛盾的演变，囊括于不到30万字的《纲要》教材体系中，纵然是一册在手，纵览百年多中国风云变幻，但教师讲起来，往往会对各个历史事件、重要历史人物作“蜻蜓点水”，浅尝辄止，虽然面面俱到，但是学生听起来则会觉得意犹未尽，理解不深。另外，大学生在中学阶段就已经学过中国近现代历史，对中国近现代历史有了一定的了解，大学阶段的主要问题是把握近现代历史发展的内在规律性，提高大学生的理论认识水平。以《纲要》教材为基本依据，以中国近现代历史发展中起重大而影响深远的历史事件和历史人物为主题，探索专题讲座模式，发挥专题讲座的优势，有针对性地解析相关重大历史事件的来龙去脉，是抓住教学中的重点和难点、对庞杂的教材内容进行详略得当地处理、从而完成教学任务的有效途径。

第二，是由《纲要》课程的教学目的所决定的。开设《纲要》课程的目的是使大学生了解近代以来中国革命和社会发展的历史进程及其内在规律，通过了解国史、国情，理解近代以来中国人民的“三个选择”的历史必然性，培养大学生的爱国主义情操，坚定在中国共产党的领导下，通过建设中国特色的社会主义而实现中华民族伟大复兴的信心和决心。《纲要》课的讲授不同于普通历史学科的讲授，作为一门思想政治理论课程，重在对学生进行思想政治教育。采取专题讲座模式，对近代以来中国的仁人志士和广大人民群众为实现民族独立和人民解放与国家富强和人民的共同富裕而进行奋斗的艰辛历程进行专题讲授，有的放矢，目标明确，可以使学生更好地理解历史发展线索和历史事件之间的联系，深刻认识近代以来中国的历史发展规律。

第三，是由专题讲座模式的特点和优点决定的。专题讲座灵活性大、趣味性强，针对目标明确，可以充分调动学生的积极性和对相关主题进行选择的参与性，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。进行专题讲座模式的课堂讲授，选择哪些专题和针对哪些主题进行讲解和讨论是关键，这既要考虑课程教学内容和教学目的，同时也要充分考虑学生所关心和关注的热点问题以及在学习中遇到的难点问题。通过调查问卷、师生交流、投票选择等方式确定专题，在专题讲座中形成历史人物、历史事件、历史发展的“点、线、面”的结合，在对历史事件作纵向和横向的比较中，发现问题，分析问题，培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法。

二、专题讲座模式在实践教学中应注意的问题

第一，专题的选取是关键。选取讲座的专题首先要做到围绕中国近现代历史的主题和主线，“中国的近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命、赢得民族独立和人民解放的历史，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”。《纲要》教学的重点就是使大学生做到了解近代以来的国史、国情，知道一百多年来中国人如何把自己的国家从苦难深重、濒临灭亡的境地中拯救出来，经过顽强的探索和艰苦奋斗，走向社会主义现代化。懂得历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路。基于此，选取专题要具有针对性，比如为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？为什么说农民阶级、民族资产阶级不能担负起领导民族民主革命的重任？为什么说中国共产党的诞生是20世纪中国社会历史发展的必然产物？为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱？解放战争为什么会爆发？新中国成立后，为什么要进行“三大改造”？如何认识社会主义建设在探索中经历的曲折和失误？抓住这些近代以来中国历史发展中的重要问题进行专题讲授，才能形成对近代以来中国历史发展的内在规律的正确认识和判断。

第二，要注意大专题下面的不同主题的讨论，这有助于理解关乎全局性的核心问题。比如为什么说“辛亥革命是一朵不结果实的花”？为什么说中国共产党开创的“农村包围城市、武装夺取政权”的革命道路是适合中国的？抗日战争时期国民党正面战场的片面抗战路线和中国共产党领导的敌后战场的全面抗战路线的结果如何？为什么说“统一战线、武装斗争、党的建设”是中国共产党领导中国革命取得胜利的“三大法宝”？教师在专题讲授中不断抛出问题，带领学生思考，引领学生通过查阅资料、分析整理、讨论交流，培养学生科学的学习方法的同时，有针对性地澄清学生在学习中遇到的难点和疑点，以事实讲“三个选择”的历史必然性，对大学生进行思想政治教育。

第三，专题讲座要注意把课堂教学中的历史知识和社会上流行的思潮联系起来，对大学生普遍关心和关注的感觉困惑的重大问题进行释疑解惑。比如针对某些人提出的香港不被英国人占领和治理就不会有今天的香港，上海如果不是有租界就不会有今天的大上海，东北如果不是日本人的“经营”就不会有后来的重工业基地，等等。针对这些问题，要从理论深度使大学生认识近代资本——帝国主义侵略给中国带来的到底是什么，明确近代资本——帝国主义侵略是近代中国贫穷落后的总根源。比如针对“告别革命”论，要使大学生清醒地认识到在半殖民地半封建的中国社会，只有通过革命手段才能使中华民族实现民族独立和人民解放，革命与现代化之间的关系不是对立的，革命正是为实现现代化扫清障碍、创造必要的前提。针对“李鸿章是民族英雄”、“慈禧太后是改革家”这样的观点，着重从历史事实去分析，认清他们的阶级属性，帮助学生澄清错误认识，树立正确的历史观。总之，在实施专题讲座的教学时，不能局限于传授历史知识，也不能进行纯粹历史学术研究，而是要实现历史与政治的结合。“离开历史科学的政治无根，离开政治科学的历史无果”，突出《纲要》课程的政治性和现实性，使大学生对近现代中国历史问题的认识提升到一个更高的层次。

第四，专题讲座模式要注重课外功夫，专题讲座的教学模式除了课堂讲授外，还需要其他形式的教学环节作补充。比如，借助《复兴之路》、《百年中国》、《辉煌六十年》等影视资料丰富教学内容（有些纪录片是需要学生在课后观看的，课堂上因为时间有限，只能选取片段），通过主题演讲进行爱国主义教育，通过辩论对疑惑的问题进行深化理解，把《纲要》的学习继续延伸和拓展。

三、《纲要》教学中的专题设置

具体而言，《纲要》可以重组为以下专题，进行讲授。

专题一：资本——帝国主义侵略给中国带来了什么？从鸦片战争说起，着重分析半殖民地半封建社会的中国在阶级关系、社会矛盾以及历史任务等方面发生的变化；了解近代中国民族意识的觉醒和民族主义情绪的高涨，使学生认识到资本——帝国主义侵略是造成近代中国一切贫穷落后的总根源。（2学时）

专题二：旧民主主义革命时期各阶级对国家出路的探索。在此专题下，要分不同的主题进行介绍和比较、分析。从农民阶级、地主阶级洋务派、民族资产阶级维新派和革命派所作的努力和结果的失败，认识近代中国人为探索国家出路而进行的不懈的努力，分析这些努力和奋斗最终失败的原因。（6学时）

专题三：中国共产党的诞生及初期活动。以北洋军阀的专制统治、新文化运动和五四运动以及十月革命的影响、20世纪初中国社会各种思潮的流行等为历史背景，认识中国共产党的成立是20世纪中国社会发展的必然产物。以中国共产党成立初期的活动为线索，介绍国共两党的第一次合作和国民大革命，使学生对这一时期中国的历史发展有比较清晰的认识。（4学时）

专题四：中国共产党开辟的革命新道路——“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路。讲清走“农村包围城市、武装夺取政权”道路的必要性，以及毛泽东在探索中国革命道路过程中的理论成果，使学生正确认识中国共产党在探索中国革命道路过程中所犯的三次“左”倾错误和产生的原因。（2学时）

专题五：伟大的中华民族的抗日战争。对比国共两党正面战场的作战和敌后战场的作战，分析片面抗战路线和全面抗战路线，通过中国战场在世界反法西斯战争中的地位和作用使学生认识抗日战争的世界意义。（4学时）

专题六：解放战争与新中国的成立。这个专题的确立是使学生理解第三次国内革命战争进行的必要性和中国革命的前途。（2学时）

专题七：社会主义制度的确立。主要是通过讲述1949—1952年间完成民主革命遗留任务方面所作的努力，来认识中国共产党怎样带领人民巩固新生的政权；通过“一化三改”问题来认识社会主义经济制度的确立过程，正确认识社会主义改造与社会主义改革之间的辩证关系。（3学时）

专题八：社会主义建设。从1956年毛泽东的《论十大关系》开始，讲述中国共产党在探索中国的社会主义建设过程中所经历的挫折、失误与成就。（3学时）

八个专题大概需要26个学时，剩余6个学时分别安排主题讨论（4学时），主题演讲（2学时），既加深学生对重点难点的理解，又提高学生结合历史分析现实问题的┠芰Α＊

[责任编辑：杜红艳]