研究性学习在地理教学中的实践探索

■李长爱

高中生已经有了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状态之中，它们就会被遗忘。在地理教学中引入研究性学习就是要激活各种储存知识，使学生能够通过应用相关知识去解决实际问题，提高知识综合运用能力。地理学科在研究性学习中可以发挥它的学科优势，我们在地理学科教学中进行了初步的探索和尝试。

一、在地理教学中开展研究性学习的意义

研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在展示知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。它强调的是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情景性问题的解决。同时，在自主学习中逐步培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

开展丰富多彩的综合实践活动是学习地理的重要方式，是地理课堂教学的延伸。地理教学要实现培养学生创新精神和实践能力的教学目标，离不开综合实践活动。研究性学习是综合实践活动的主要学习方式，它具有实践性、开放性、探究性和综合性等特点。而地理知识的广泛性、地理教育功能的多样性、地理教学中理论与实践的统一性，为研究性学习的全面开展提供了广阔的领域。

地理教学不仅要让学生学习大量的地理知识，更重要的是学习地理研究的过程和方法。这种教学过程是一个结合学生生活经验进行的过程，是学生经验连续不断的发展、变化的改造过程。地理知识的实践性很强，它需要通过广泛的接触自然、观察社会，不断扩大知识领域，理解和验证地理原理，培养观察、分析、调查和解决实际问题的能力。而研究性学习是实践性很强，且重视学生体验和感受的一种学习方式。

研究性学习与地理课堂教学的有机结合，就是将研究性学习的思想渗透到课堂教学之中，使教学过程具有主体性、开放性、探究性和实践性特点。在面向学科知识、全面掌握地理知识内容的同时，强调对现实问题的研究。学生通过自主探究式的学习活动，在已有知识和经验的基础上，去主动获取地理知识，认识地理规律，运用地理知识和原理解决实际问题，培养学生创新思维的能力。将研究性学习引入地理课堂教学，既增强了学生学习的自主性，使学生获得亲身参与研究的感受和体验，学会分享与合作，在研究过程中提高发现问题和解决问题的能力，实现学习方式的多样化。同时，又使研究性学习具有针对性和时效性，有利于研究性学习的全面开展。

二、研究性学习与地理教学

目前的地理教学容易出现“只注重知识传授而忽略能力培养”的问题，学生的学习方式比较单一。将研究性学习引入地理教学将有助于改变学生单纯接受教师所传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

研究性学习作为一种教学理念和学习方式，在引入地理教学过程中，一般采用“探究型”的学习方式。通过教师的启发和帮助，使学生在具体的情景中自觉、主动地探索地理事物，研究地理事物的性质，发现各地理事物之间的联系和发展规律，从而掌握所学的地理概念和原理。这种学习方式主要是在不破坏地理学科知识逻辑性和系统性的同时，在地理教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究课题或活动，用以解决教科书中某一个方面的问题。具体操作程序是：提出问题→搜集资料→分析资料→解决问题。即，教师就教科书中的某一内容提出研究性课题，组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定自己感兴趣的研究专题，通过查找资料、社会调查、实地考察等实践活动获得相关信息资料，经过综合分析得出结论、解决问题。

1.在教学内容上引入研究性学习。

地理学科内容的综合性、地理知识的广泛性，决定了地理教学与实际生活的密切关系。研究性学习的着眼点不在于对书本知识的加深和拓展，而是强调学生把学到的地理知识加以综合并运用到实践中去。根据教科书内容和教学实际，在地理教学中适当穿插一些研究性课题，有助于学生对所学知识的理解，并积累一定的实践经验。同时，学生的研究成果可以作为案例运用到地理教学中。例如：在高中地理“大气环境保护”一节教学中，教师预先指导学生根据教学需要，对“影响塘沽区大气环境质量的主要因素”这个课题进行分组调查。学生按照自己的兴趣选择和确定研究内容和方式，在开放的情景中主动搜集和加工处理信息。在对课题内容进行调查、收集资料之后，进行综合分析并得出结论。如，有的小组对塘沽某些烧烤店进行了调查，并根据调查结果写出了《路边烧烤“七宗罪”》的调查实录，此篇调查实录获全国中小学生环保社会实践活动征文大赛二等奖。在教学中，教师可以利用这些调查实录引导学生进行综合分析并最终得出结论。教学中，以调查结果作为案例进行交流讨论，完成对知识的学习过程。

通过在教学内容上引入研究性学习，改变了学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动学习和富有个性的学习，通过有意识地加强对学生自主学习的引导，使学生得到“如何去获得知识”的体验，学生在教师的引导下，自主地应用所学的知识思考、分析现实问题，大大提高了学习的实效。

2.在教学测评中引入研究性学习。

目前的地理教学测评，大多以单纯考查学生掌握书本知识程度为主，很难全面考查学生的综合素质和知识的运用能力。教师将研究性学习引入地理教学测评，根据教学内容设计研究性课题，通过学生在地理实践活动中的行为表现及其书面成果，全面、真实地考查学生的知识结构、地理观念和知识运用水平，使学生的潜力得到充分发挥，进而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。在利用研究性学习进行地理教学测评的过程中，应注意评价的价值取向，强调“四个重视”：一是重视过程。如学习方式、思维方式、知识整合与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。二是重视应用。重视的是学生主动探索、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。三是重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。四是重视结果。即学生是否综合运用了所学知识得出结论，结果是否具备一定的科学道理，是否已经掌握了一些基本的科学研究方法。在具体评价时要做到过程与结果相结合、评价过程与学生的情感态度相结合、定量与定性相结合。

研究性学习的引入，将逐步实现地理教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。在充分发挥研究性学习优势的基础上，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育情景和学习资源，培养学生自主学习的意识，从而实现学习方式的多样化。

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