芜湖地区初中生心理健康状况调查

陈蕴，吴文兰，刘苓

(芜湖市第二人民医院1.儿童保健科;2.门诊部，安徽芜湖241000)

中学生正处于青春发育期，是心理、生理逐渐向成熟过渡的时期。由于社会、心理及生物诸方面因素，一些心理障碍时有发生，中学生的心理健康问题也日益受到重视。蒋传发等报道，有16.79%的青少年学生存在不同程度的心理问题，其中初中生为13.76%，并且随年龄的增长，心理问题呈上升趋势[1]。本文对芜湖地区在校初中生的心理健康状况调查结果进行分析，为中学生心理健康教育提供参考依据。

1 对象和方法

1.1 研究对象采用分层整群随机抽样的方法，测查芜湖地区(包括市区及周边三个县)共13所中学初一至初三年级在校学生，以班级为单位进行测查。发放问卷1 950套，回收有效问卷1 918套。

1.2 测评工具本研究应用上海惠诚咨询有限公司提供的儿童青少年心理测验综合软件系统2.0版中的中学生心理健康检测量表(由王极盛编制[2])。量表由60个项目组成10个因子:强迫症状、偏执、敌对、人际关系、抑郁、焦虑、学习压力、适应性、情绪不平衡、心理不平衡。分别计算其总均分和10个因子均分，根据总均分将心理健康水平划分为5个等级，即无心理健康问题(总均分＜2)、轻度心理问题(2≤总均分＜3)、中度心理问题(3≤总均分＜4)、偏重心理问题(4≤总均分＜5)、严重心理问题(总均分=5)，按照总均分及各因子均分评价其心理健康状况及分布。

1.3 测查方法以班级为单位发放问卷，测试员说明测查的意义、填写表格的方法及注意事项，由学生独立填写中学生心理健康检测量表，填好后现场统一收回。

1.4 统计学处理应用SPSS 11.0软件，采用t检验和方差分析进行数据处理和统计。

2 结果

2.1 初中生心理健康的基本状况共测查初中生1 918例，其中女学生1 015例，男学生903例;市区初中生1 268例，三县中学生650例;初一学生650例，初二学生645例，初三学生623例。按中学生心理健康检测量表的界定标准，以总均分≥2分作为有心理问题的指标。芜湖地区中学生心理问题总发生率为83%，其中有轻度心理健康问题者达49.9%，有中度心理健康问题者达25.4%，有较重心理健康问题者达7.7%。男学生有心理健康问题者明显多于女学生，差异有显著性。三县学生心理健康问题者与市区学生相比差异无统计学意义，详见表1。

2.2 不同性别及区域的中学生心理健康状况比较

男学生的强迫症状、偏执、人际关系紧张、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡及总均分均高于女学生;女学生的抑郁因子分高于男学生。提示:女学生的心理健康状况优于男学生。三县中学生的强迫症状、偏执、人际关系紧张、抑郁、心理不平衡因子分及总均分均高于市区，差异有显著性。提示市区中学生的心理状况优于三县中学生，详见表2。

2.3 不同年级的中学生心理健康状况比较在初一至初三三个年级中偏执、人际关系紧张、适应不良、心理不平衡因子分及总均分差异均有显著性。初二与初三的偏执、人际关系紧张、适应不良、心理不平衡因子分及总均分均高于初一，见表3。

3 讨论

国内外有关调查资料表明，中学生心理问题的检出率为13.0%～20.0%之间[3]。姚丽芬等调查赣州市中学生有轻度心理问题的学生占41%，中度以上心理问题的学生占7%[4]。我们调查结果显示，芜湖地区中学生有轻度心理问题的学生占49%，中度以上心理问题的学生占30%以上，芜湖地区中学生心理问题发生率较高。这不可避免地存在检测工具不同等原因导致的偏差，但在轻度心理问题上存在的高比例应引起医务及教育工作者更多的关注。

表1 不同性别及区域的中学生心理健康状况异常率比较

表2 不同性别及区域的初中生心理状况比较

表3 不同年级的中学生心理健康状况比较

本研究表明，芜湖市区与三县中学生心理问题发生率虽无显著性差异，但三县中学生的强迫症状、偏执、人际关系紧张、抑郁、心理不平衡因子分及总均分均高于市区，差异有显著性。芜湖中学生的心理健康问题还表现在不同年级的差异上。中学生心理问题随着年级的增高而增加，初三、初二学生比初一学生严重，这可能是因为随着年级的增高，学习压力的增大，教师家长要求的提高，升学竞争激烈而导致学生心理负担增大，生理、心理发育的不平衡导致出现心理健康问题。本研究表明芜湖地区中学生的心理健康问题存在性别的差异，男学生心理问题的检出率相对较高。女学生的抑郁因子分高于男学生，而男学生在强迫症状、偏执、人际关系紧张、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡得分则高于女生。这可能是女学生较敏感、内向、发育较早，在这一阶段受青春期生理变化的影响较大有关。心理学的研究也认为这可能与青春期男女生的身心发展特点以及社会化有关[5，6]。

中学阶段是人格塑造及定型的关键时期，一旦心理问题长期存在，必然对今后生活及学习产生不良影响。因此重视中学生的心理健康教育工作，帮助他们学会缓释学习紧张引起的压力，帮助学生学习宣泄不良情绪及压力的方法是十分必要的。建立健全学校的心理咨询和治疗机构，广泛普及心理卫生知识，使绝大多数学生的心理问题在萌芽之际就得到解决，同时应引起学校、家庭和社会的高度重视，需要其应积极配合，有针对性地加强心理卫生教育和心理健康教育，帮助他们避免或消除心理问题，提高其心理健康水平。

[1]蒋传发，陈巨华，曾喜童，等.中学生心理健康教育的实验研究[J].中国临床心理学杂志，2001，9(1):38－39.

[2]王极盛，李焰，赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997，46(4):15－20.

[3]曾天德.初中生心理健康教育的实践与探索[J].教育探索，2002，(4):261.

[4]姚丽芬，刘莹，刘敏岚.赣州市中学生心理健康调查与研究[J].江西教育科研，2007，(6):60－62.

[5]赵娟，宋淑萍，王倩青.中学生心理健康调查[J].临床和实验医学杂志，2006，5(4):350－351.

[6]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社，1991:179－180.