专科院校师范生教育技术能力培养策略探索

杨春耀 张俞玲

1 丽江师范高等专科学校教育科学系 云南丽江 674100

2 丽江师范高等专科学校计算机科学系 云南丽江 674100

随着教育信息化的进程，教育技术能力已成为教师专业化的重要组成部分，它对于强化教师的现代教学意识、改善教师的能力结构、提高教师在信息化环境下开展教学的能力均起着不可替代的作用，成为教师职后培训的重要内容。对于师范生，如何有效培养教学观念，如何强化他们的教育技术能力，如何改变现行教学模式以适应飞速发展的信息化社会对未来教师的要求，是当前师范教育中迫切需要研究和解决的重要问题[1]。

1 专科院校师范生教育技术能力培养面临的挑战

专科院校师范生教育技术能力培养主要是通过“现代教育技术”课程来完成的，该课程作为专科院校师范类专业公共必修课，旨在培养师范生的现代教育技术素质，增强其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未来社会经济发展需要，从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。但是，随着近年来教育技术的快速发展，课程改革的不断深入，学生信息技术水平和自学能力的提高，师范生教育技术能力培养正面临新的挑战。

1.1 教学对象专业背景较复杂

不同专业性质的师范生因知识基础、技术基础、专业背景等方面的差异，会造成不同专业性质，乃至不同专业的师范生在相同的教育技术能力培训中取得的学习效果不一样[2]。但是现在专科院校师范生“现代教育技术”教材还是统一的教学内容，多数只是单纯依靠纸质教材教学，根本无法联系本学科教学实际，忽视学生在不同专业领域的差异性，导致学生很难理解现代教育技术在学科教学中的真正内涵，致使师范生教育技术能力培养效果较差，很难适应社会发展对人才的需求。

1.2 本课程的教学实践性较强

目前“现代教育技术”课程教学主要采用大班授课制，人数多，设备少，以讲授理论课为主，实验教学难以展开，学生的动手能力得不到提高。师范生学习教育技术的基本知识与基本技能，最根本的目的是在教学实践中应用教育技术，改进教学，提高教学和学习绩效。由于缺乏实践环节，学生很难具有把现代教育技术真正转化为教学生产力的能力，使其在将来的教学中发挥应有作用的可能性相当小。

1.3 本课程涵盖的知识面较广

本课程要求学生掌握现代教育技术的基础知识与基本技能，它包括了教育技术的基本理论、各类媒体的基本知识、教学系统设计与评价，教育技术的应用、信息化教学设计等知识，课程覆盖面广、涉及内容多。而职前教师教育技术能力培养应当弱化理论，以够用为原则，突出应用性，面向能力培养[3]。“现代教育技术”课程一般都是36学时，如此有限的课时里完成如此丰富的教学内容，还要加大对师范生教育技术能力培养力度，教学难度是非常大的，其教学效果可想而知。

1.4 信息技术如何与课程整合

如何创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，实现信息技术与课程深层次整合，最终达到改善学习的目的，是目前“现代教育技术”课程教学研究的重点。

2 专科院校师范生教育技术能力的培养策略

我国由于地区发展不平衡，导致教育投入、学生基础、教育软硬件条件等存在很大的地域差异，因此，边远地区专科院校师范生教育技术能力的培养应从本地区的实际和学生将来工作地区的要求出发，因地制宜，因材施教。“现代教育技术”公共课的培养目标应从原来培养师范生的媒体操作技能，变为培养师范生的教育技术能力，使师范生在掌握教育技术的基本理论和应用技术的同时，树立信息化教育的新思想和新观念，具有将信息技术与课程整合的能力。

2.1 制定培养目标，适应社会发展的需求

本课程的教学目标是使学生了解现代教育技术在教育现代化中的重要地位和作用，能够理解和应用教学系统设计的原理和方法，能够掌握教学媒体，特别是数字化媒体技术的使用技能，能够运用它来获取、选择、评价和利用教育信息资源，以及能够设计具有创新意义的教学过程来进行教学改革实践，最终能够有效地实现信息技术与课程深层次整合，培养师范生教育技术实际应用能力和水平，以适应日益变化的社会对人才的需求。

2.2 调整教学内容，符合科学的课程体系

“现代教育技术”公共课教学的主要目标是培养师范生教育技术能力，所以在教学内容的安排上，不能搞“大而全”，应合理调整教学内容，突出实际应用能力培养。师范生的教育技术能力培养内容主要包括现代教育技术理论、信息素养教育和信息技术与学科课程整合等3个学习模块，根据学习内容可进一步地分类和细化，并针对不同的内容分析得出不同的学习目标和具体要求[4]。

2.3 构建网络平台，实现数字化学习环境

利用网络教学平台的优势，不断建设媒体素材、教学案例、教学软件、网络课程、文献资料等资源库，为学生的自主学习、探究学习和研究学习提供大量资源论证和支持。在实际教学过程中，充分利用网络的优势，探索在网络环境下课程新型教学模式。充分利用网络教学平台，实现资源共享，构建数字化学习环境，有效地促进学生学习，达到事半功倍的效果。

2.4 改变教学方式，激发学生学习主动性

通过不同教学方式，培养学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理和规则。“现代教育技术”课程的教学模式在实现教学目标的同时，加强学生学习能力和实际应用能力的培养。合适的教学方法和教学手段是传授知识、培养能力，达到预期教学目标的根本[5]。

在教学活动中，依托网络教学环境，以自主学习、小组学习和集体学习相结合的方式，特别注重微格教学技能训练、媒体操作技术训练等方面的教学，将现代教学方法、教学技术以及教学理念融入其中，旨在通过以学生自主学习为主，强调合作学习，注重培养高级思维能力，注意自评与互评的学习安排，能使学生既掌握信息化教学设计技能，又能领悟信息化教育的实际内涵，充分调动学生的学习主动性和积极性。

2.5 改进教学评价，实行全面有效的评价

“现代教育技术”课程评价既要全面、完整地把握对象，更要关注学生成长过程，激发其求知欲望。采用多元化评价的方法有利于考试和能力的结合，实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式，注重形成性评价和总结性评价相结合，将学生的多媒体软件作品、实际操作测试、考试成绩、出勤登记、自评和互评结合起来评价学生的学习结果。通过转换评价观念、更新考核方式、鼓励反思交流，逐步建立多元、过程化的评价模式，对学生实行全面有效的评价。

3 结束语

总之，师范生教育技术能力培养是我国今后教师专业化发展的一个趋势和实现途径，开展师范生教育技术能力培养策略的探索，不仅可以更好地发挥师范院校的社会服务功能，而且可以更好地培养学生的教育技术综合应用能力，提高学生就业的竞争力，使师范生更好地适应社会的发展要求。

[1]陈明选.师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究[J].电化教育研究,2006(3):22.

[2]陈瑜林.师范生教育技术能力培养效果影响因素研究[J].广州广播电视大学学报,2011(5):47-51,80.

[3]戴心来,任英杰.师范生教育技术能力培养的策略分析[J].现代远距离教育,2007(3):25-27.

[4]肖芳,陈国军,王兴柱.师范生教育技术能力的培养目标分析及其模式构建[J].黑龙江教育学院学报,2011(4):27-29.

[5]袁东斌.地方高校师范生教育技术能力现状调查与培养策略研究[J].上饶师范学院学报,2010(3):107-111.